A BIBLIOTECA ESCOLAR NO MEANDRO ENTRE O ACESSO AO LIVRO E À FORMAÇÃO DO LEITOR

Resumo: Este trabalho apresenta dados do Plano de trabalho Prolicen 2023-2024, que analisou pesquisas que abordavam práticas formativas desenvolvidas em bibliotecas escolares em teses e dissertações presentes na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da Capes. Para tanto, procurou identificar as propostas de dinamização das bibliotecas, já que o Plano de Trabalho está vinculado à pesquisa “Diagnóstico das Bibliotecas Escolares do Estado de Goiás e elaboração da criação da Rede Estadual de Bibliotecas Escolares”, coordenado pela profa. Dra. Andréa Pereira dos Santos (FIC-UFG). O recorte temporal envolveu o período de 2015 a 2022, e a pesquisa se caracterizou como Estado da Arte ou do Conhecimento. Como resultado é possível destacar o papel significativo da biblioteca escolar na promoção e mediação da leitura; a relevância da adequação desse espaço para estimular a presença de leitores(as) e o uso de acervos; a importância de desenvolver projetos de incentivo à leitura. Vale lembrar que as práticas formativas nas bibliotecas escolares envolvem desde a mediação da leitura e organização do espaço físico à colaboração entre professores(as) e bibliotecários(as) na busca por atividades atrativas a fim de superar desafios estruturais e metodológicos. As práticas de maior evidência, destacadas nos trabalhos, foram a tertúlia literária dialógica e o clube de leitura.

Palavras-chave: Bibliotecas escolares. Práticas de incentivo à leitura. Iniciação científica.

1 INTRODUÇÃO

Este estudo apresenta resultados do Plano de Trabalho Prolicen (2023-2024), que teve como objetivo identificar e analisar pesquisas sobre bibliotecas escolares em teses e dissertações presentes no Banco de Teses e Dissertações da Capes. A seleção de trabalhos foi feita a partir de práticas formativas presentes nesses espaços formais de leitura, no sentido de contribuir para se pensar propostas de dinamização das bibliotecas, já que o Plano de Trabalho se vincula à pesquisa “Diagnóstico das Bibliotecas Escolares do Estado de Goiás e elaboração da criação da Rede Estadual de Bibliotecas Escolares”, coordenado pela profa. Dra. Andréa Pereira dos Santos (FIC-UFG). O trabalho se caracteriza, sob a perspectiva metodológica, como Estado da Arte ou do Conhecimento, e além de mapear as pesquisas, sistematizar as informações gerais encontradas, descreve as práticas de destaque voltadas à formação do leitor.

2 METODOLOGIA

Para este estudo, o recorte temporal abrangeu o período de 2015 a 2022. A coleta de dados foi feita no Banco de Teses e Dissertações da Capes em outubro de 2023, a partir do descritor “biblioteca escolar” e dos filtros “ano: 2015; [...]; 2022”, áreas do conhecimento “Multidisciplinar, Ciências Humanas e Ciências Sociais Aplicadas”.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

No trabalho foi realizado o levantamento bibliográfico das pesquisas, inicialmente pelos resumos e palavras-chave; posteriormente, pela leitura e análise dos conteúdos. Foram localizadas no espaço temporal de 2015 a 2022, 2795 produções, sendo 1553 pesquisas de mestrado; 892, de mestrado profissionalizante; 350, de doutorados, Destes, 69 contemplaram o objeto da pesquisa. Entretanto, a análise empreendida foi fundamentada em 34 trabalhos (23 mestrados; 9 mestrados profissionais; 2 doutorados); outros 35 não foram tratados porque não foram localizados na internet.

Valdez (2015) propõe a criação de uma comunidade online para troca de experiências sobre a mediação de leitura. Souza (2019) analisa a mediação de leitura literária organizada por professores em uma biblioteca, evidenciando a ressignificação de salas de leitura para bibliotecas como um passo importante no incentivo à leitura. Rodrigues (2019) enfatiza a importância histórica e educacional da biblioteca como responsável por intermediar a formação de leitores e atuar como suporte pedagógico. Matias (2020) destaca como a biblioteca pode promover a leitura utilizando ferramentas de difusão da informação das tecnologias digitais. Oliveira (2022) propõe um esquema metodológico estruturado em seis passos capaz de auxiliar no desenvolvimento da competência leitora em bibliotecas do ensino fundamental. Os trabalhos de Valdez (2015), Souza (2019), Rodrigues (2019), Albuquerque (2020), Matias (2020) e Oliveira (2022) abordam as práticas numa perspectiva teórica e descritiva. Souza (2019), Rodrigues (2019) e Oliveira (2022) incentivam o trabalho articulado entre bibliotecas e práticas pedagógicas por meio da mediação ativa e colaborativa entre professores, bibliotecários e estudantes para a formação de leitores autônomos e críticos.

Cardoso (2015) discorre sobre o hábito da leitura em três escolas públicas, apontando que as práticas de leitura se realizavam apenas em sala de aula. Minatti (2015) sugere o uso de vários gêneros discursivos e a criação de espaços alternativos de leitura (“cantinho da leitura”, “circuito literário”, “geladeira de leitura”) para cativar novos leitores. Legal (2017) registra o fechamento parcial da biblioteca de uma escola básica por falta de bibliotecários, provocando a necessidade do desenvolvimento de projetos de formação de leitores fora da biblioteca. Luvisa (2019) indica que, apesar das normas e políticas públicas sobre bibliotecas e leituras no Brasil, as práticas de leitura ocorrem na sala de aula e a biblioteca atua mais como um espaço de empréstimo e de leitura autônoma. Os textos de Cardoso (2015), Minatti (2015), Legal (2017) e Luvisa (2019) revelam que as bibliotecas escolares são essenciais para a formação de leitores, entretanto, ainda enfrentam desafios devido à falta de profissionais capacitados e à dependência de ambientes alternativos para a leitura.

Lino (2019) registra as práticas de mediação como contação de história, reapresentação de livros já lidos, relação da história com o cotidiano. Bernardes (2021) analisa o impacto positivo do projeto “Bibliotecas Escolares: Palavras andantes” na formação de leitores, destacando a formação dos professores mediadores de leitura e a realização semanal da “hora do conto”. Correia (2022) divide a análise em eixos como estrutural, formativa, pedagógica e humana. A autora analisou teses e dissertações que versavam sobre bibliotecas escolares, destacando práticas de leitura no eixo pedagógico, como contação de histórias, varais literários, saraus, caminhadas literárias, conversa com autores, clube de leitura e ações culturais como biblioteca circulante e gincanas literárias. Nikel (2022) analisa o papel da biblioteca escolar como promotora da leitura literária, indicando práticas de mediação de leitura fundamentadas em atividades pré-textuais, textuais e pós-textuais. Lino (2019), Biff (2019), Bernardes (2021), Correia (2022) e Nikel (2022) apresentam práticas formativas a partir de estudo bibliográfico, destacando as bibliotecas escolares como espaços dinâmicos de interações fundamentais para a formação de leitores.

Lima (2016) destaca que a biblioteca escolar deve funcionar como um espaço cultural dinâmico. O projeto de prática formativa explicitado é a contação de histórias, com diferentes estratégias de execução e produção em torno das histórias narradas, como os varais de ilustrações e uso de fantoches. Sanches (2016) propõe transformar a biblioteca escolar em um espaço de mediação da leitura por meio do projeto “Brincar de Ler”, desenvolvido a partir de práticas interativas e dialógicas. O projeto promove rodas de leitura e discussões em grupo, buscando cativar o gosto da leitura nos estudantes. Grossi (2016) defende a contação de histórias como ferramenta poderosa para o desenvolvimento psicossocial das crianças, apontando a “hora do conto” como uma prática regular e envolvente. Peres (2017) também aborda a prática de contação de histórias, mas com foco no papel de uma contadora de histórias que utiliza a narrativa como estratégia para cativar o leitor. Oliveira (2021) propõe o uso da biblioteca escolar e da prática da “hora do conto” para o ensino de ciências naturais em uma escola do campo durante o período do ensino remoto (pandemia COVID-19).

Lima (2017) aborda a implementação das tertúlias literárias como prática formativa. Magalhães (2017) discorre sobre a implementação de atividades dialógicas no cotidiano da biblioteca, destacando o papel das tertúlias. Neto (2015) procura entender as práticas desenvolvidas nos clubes de leitura, registrando que o clube, junto com a biblioteca, promove concursos de premiação de melhor desempenho em leitura entre turmas. Abreu (2019) relata a atuação de bibliotecas escolares dando destaque aos clubes de leitura como estratégia na promoção da leitura. Pinto (2019) busca entender os modos como um clube de leitura pode incentivar o processo de alfabetização de crianças. Silva Neto (2022) analisa o projeto Clube de leitura, que busca a criação de pontos de trocas de experiências de leitura. Neto (2015), Abreu (2019), Pinto (2019) e Silva Neto (2022) dão destaque aos clubes de leitura em seus trabalhos, apontando também que essas práticas estimulam o gosto pela leitura, criando ambientes educativos que valorizam a interação, a diversidade cultural e a criatividade.

Santos (2016) apresenta o projeto “Mirins leitores e Grandes mediadores” como formador de crianças como contadores de histórias e mediadores, destacando roda de leitura, contação de histórias e teatro formulados a partir da exploração do acervo da biblioteca escolar. Teixeira (2016) analisa o potencial da intervenção pedagógica focada na leitura, usando o gênero literário crônica como metodologia de ensino da língua portuguesa. Alves (2017) indica o desenvolvimento de dois projetos de incentivo à leitura. O primeiro incentiva os estudantes a pesquisar e produzir sobre elementos e personalidades locais. O segundo promove a roda de leitura, no sentido de estabelecer o diálogo entre alunos e professores sobre obras literárias.

Campos (2018) analisa projetos literários que promovem atividades de incentivo à leitura como contação de histórias, sarau de poesia e oficina de livros. As duas escolas, objeto de pesquisa do trabalho de campo de Campos (2018), apresentam projetos singulares. A escola A desenvolve o projeto semana na biblioteca. Já a escola B desenvolve o projeto leitura e escrita. Correa (2020) analisa as práticas capazes de aprimorar o espaço da biblioteca escolar como um ambiente de formação de leitores, por meio do “Café Literário”, que estimula a leitura de crônicas; “Os clássicos em dia!”, que valoriza a produção nacional, “Soletrando”, que promove o campeonato de soletração de palavras; “Slam Poético”, que incentiva a competição de poesias autorais; “As cores do Brasil”, que estimula a reflexão sobre questões étnico-raciais.

O trabalho de Lyra (2021) apresenta práticas de formação de leitores em bibliotecas por meio de jogos e gamificação de atividades. Silva (2021) relata a iniciativa de incentivar a leitura de clássicos por meio de atividades feitas por alunos, bibliotecários e professores. Granados (2022) busca entender as estratégias de leitura feitas nas bibliotecas escolares do Brasil no contexto da pandemia. Para tanto, o destaque foi dado ao clube de leitura.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os 34 trabalhos defendidos de 2015 a 2022 foram aqui apresentados, não sendo possível localizar outros 35 arquivos em arquivo completo na internet. Seria necessário para esse acesso, portanto, um tempo maior para contato com os(as) pesquisadores(as) ou mesmo para consulta à Capes. Os trabalhos analisados explicitam diversas estratégias para a incentivo da leitura em bibliotecas escolares, evidenciando melhorias a serem realizadas em termos estruturais e de práticas de mediação. As práticas de maior evidência foram os clubes de leitura e a tertúlia literária dialógica, construídas em torno do diálogo sobre obras e autores. Todavia, outras tantas foram mencionadas como: contação de histórias, varal literário, caminhada literária, saraus literários, salão do livro, encontros intergeracionais, leitura em voz alta, empréstimo de livros, biblioteca circulante, sessão simultânea de leitura, virada cultural, gincana literária, gamificação. Ademais, grande parte dos trabalhos enfatiza a importância da formação continuada dos profissionais que atuam nas bibliotecas e a colaboração de bibliotecários e professores em prol da leitura. Projetos também foram citados, embora detalhes sobre eles fogem ao escopo deste estudo, por se encontrar em outras pesquisas. Houve também experiências formativas em suporte digital, em que livros foram discutidos, eventos e cursos realizados.

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