CONCEPÇÕES, SIGNIFICADOS E SENTIDOS EXPRESSOS POR DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE FINALIDADES EDUCATIVAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

Resumo: O objetivo desta pesquisa é delinear as impressões iniciais dos professores em torno das finalidades educativas da escola. A metodologia utilizada foi a pesquisa empírica, tendo como instrumento questionário. É possível perceber, a partir das respostas, um posicionamento dos docentes, para quem é importante a formação do sujeito consciente e crítico e consideram essa uma finalidade importante no âmbito escolar, mas também consideram importante como finalidade da educação a formação para atender as demandas do mercado e para a socialização. Com relação à fragmentação do ensino trazida pelos docentes, esse processo interfere diretamente na qualidade da educação oferecida aos alunos, tornando o ensino reducionista e ineficaz para formação integral do sujeito.

Palavras-chave: Finalidades Educativas. Docentes. Significados.

INTRODUÇÃO

A análise dos dados provenientes do questionário teve como objetivo delinear as impressões iniciais dos professores, em torno das finalidades educativas da escola. Cumpre salientar o entendimento que temos de que os dados fornecidos pelos questionários ultrapassam os aspectos quantitativos, pois, de acordo com Alves (2007), cada dado, cada número, representa pessoas que são protagonistas de suas próprias histórias, marcadas por dificuldades, desafios, conquistas e emoções.

A caracterização geral dos professores é apresentada em tópicos, que correspondem a aspectos que se buscou explorar nos questionários. Com vistas a garantir a não identificação dos participantes, foram criados códigos de identificação para cada participante. Na descrição dos dados, cada participante é identificado pelo seu respectivo código, da forma como se encontram na Figura 1:

FIGURA 1: Identificação sos Participantes da Pesquisa

Legenda
A composição dos códigos é a seguinte:
- EIXOC: o participante é do Eixo C, parte a que pertencem os participantes que são professores do Ensino Fundamental.
Letra G: representa a cidade de Goiânia.
- EM: representa Escola Municipal.
- Número 1 ou 2: representa o número atribuído às escolas de Goiânia que aceitaram participar da pesquisa.
- PE: corresponde a Professor de Escola (para distinguir de Professores de Curso de Pedagogia, que também participaram da pesquisa neste Eixo C).
- Números 1 a 6: correspondem ao número atribuído ao Professor na respectiva escola.

METODOLOGIA

O percurso metodológico definido foi a pesquisa empírica, utilizando como instrumento o questionário para obtenção dos dados.

De acordo com Thiollent (2002), a pesquisa empírica está direcionada para a possibilidade de retratar situações concretas definidas pela coletividade ou por grupos considerados importantes. A pesquisa empírica é de suma relevância, pois trabalha com dados da realidade do sujeito, cujas entrevistas são instrumentos de coleta desses dados, em um processo investigativo que irá enriquecer a pesquisa, trazendo elementos importantes para serem analisados

RESULTADOS E DISCUSSÃO

As finalidades mais importantes da escola

No quadro 1, temos um panorama das finalidades da escola consideradas as mais importantes para os professores. A opção “formar um cidadão consciente e crítico”, foi a mais escolhida como primeira alternativa seguida das finalidades “preparar para a vida” e “socialização”.

QUADRO 1 – As Finalidades da Escola Consideradas as Mais Importantes pelos Professores

Fonte: Quadro elaborado pela autora a partir dos dados da pesquisa.

Observa-se nesse quadro 1, na primeira opção escolhida pelos docentes, o predomínio da finalidade “formar cidadão consciente e crítico”, escolhida por 9 dos 12 professores, enquanto que apenas 2 professores optaram por “Ensinar todas as matérias curriculares...”, e apenas 1 escolheu “formar uma pessoa com valores morais e cumpridora de seus deveres”. É possível perceber, a partir das respostas, um posicionamento dos docentes, para quem é importante a formação do sujeito consciente e crítico e consideram essa, uma finalidade importante no âmbito escolar.

Na segunda opção, verificam-se respostas variadas e aparecem outros elementos que não constam na primeira opção, 1 preparar para o mercado de trabalho, 2 formar uma pessoa com valores morais e cumpridora de seus deveres, 2 formar um cidadão consciente e crítico, 1 preparar os alunos para viver bem com os outros, 2 preparar para o ingresso no ensino superior, 3 Ensinar todas as matérias curriculares... Entendemos que o posicionamento dos professores com relação às finalidades apontadas por eles trazem elementos que pensam a formação do sujeito num sentido mais amplo, e outros que têm como foco atender às demandas do mercado de trabalho.

Na terceira opção, temos respostas diversificadas, 2, formar uma pessoa com valores morais e cumpridoras de seus deveres, 5, preparar os alunos para viver bem com os outros, 1 priorizar o ensino de português, matemática e ciências, 1, preparar para o ingresso no ensino superior, 1, Ensinar todas as matérias curriculares..., 2, preparar para o mercado de trabalho, e, apesar de termos resultados diversos nessa opção, algo chama a atenção: quase metade dos professores responderam como opção preparar os alunos para viver com os outros, o que nos remete à escola como espaço de socialização.

Por outro lado, pode ser interpretado como positivo o fato de que apenas dois professores indicaram a opção “Preparar para o mercado de trabalho”, e como terceira opção, posicionamento esse relacionado às políticas neoliberais, e alinhado à concepção de finalidades educativas da escola dos organismos internacionais. Nos estudos de Laval (2004), enuncia-se que a escola, numa concepção neoliberal, tem a educação como um bem essencialmente privado e cujo o valor está vinculado à questão econômica, e tida como lugar de preparação para o mercado de trabalho, e o êxito do sujeito no âmbito escolar é como se fosse algo que garantisse sua prosperidade na vida social e profissional, porque o desempenho na vida escolar está muito relacionado aos resultados quantitativos e mensuráveis. Nesse contexto, trazemos o crescimento cada vez maior das avaliações em larga escala e a relevância dada a elas no processo formativo do sujeito. Assis e Amaral (2013), compreendem que, nesse sentido, a avaliação deixa de ser um processo construído de forma coletiva, para se constituir como um instrumento de medida que verifica a eficiência das instituições no atendimento às demandas do mercado.

O cumprimento das finalidades educativas pela escola

O quadro 2, explicita a opinião dos professores quanto ao cumprimento das finalidades educativas pela escola. As finalidades consideradas na pergunta 36 dizem respeito àquelas elencadas por eles na pergunta anterior. Grande parte dos professores selecionou a opção “em parte”.

QUADRO 15 - Considerações dos Professores Acerca do Cumprimento das Finalidades

Fonte: Quadro elaborado pela autora a partir dos dados da pesquisa.

Ao explicarem o porquê de as escolas estarem parcialmente cumprindo seu papel quanto à persecução das finalidades educativas, os professores citaram a falta de participação da família no processo de ensino, a burocratização excessiva por parte da Secretaria de Educação, a ausência de políticas públicas efetivas, o ensino fragmentado e os documentos norteadores que não se efetivam na prática. Essas questões que os professores trouxeram são importantes para termos mais clareza da conjuntura atual da escola, e propormos soluções efetivas para que possamos mudar essa realidade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com relação à fragmentação do ensino trazida pelos docentes, esse processo interfere diretamente na qualidade da educação oferecida aos alunos, tornando o ensino reducionista e ineficaz para formação integral do sujeito.

A participação da família na escola é ponto importante para o cumprimento das finalidades da escola, de acordo com os docentes, e sua ausência na instituição escolar é sempre algo observado pelos professores. Além disso, muitas vezes não há uma compreensão clara do papel da escola e da família. Os estudos de Oliveira (1993), indicam que uma das principais funções da família no âmbito educacional é a transmissão de valores e padrões culturais do seu meio social, e a escola deve promover o desenvolvimento do sujeito por meio do conhecimento. É necessário, pois, que cada um tenha consciência do seu papel na vida do aluno, pois um complementa o outro.

Outro ponto evidenciado pelos professores está relacionado à efetividade das políticas públicas, e dos documentos norteadores do processo de ensino aprendizagem que não se efetivam na prática, já que para além da criação de políticas e documentos precisa-se garantir que se efetive na escola.

REFERÊNCIAS

ALVES, N. N. de. L. Coordenação pedagógica na Educação Infantil: trabalho e identidade profissional na Rede Municipal de Ensino de Goiânia. 2007. 290 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2007.

ASSIS, L. M. DE; AMARAL, N.C. Avaliação da educação por um sistema nacional. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 7, n. 12, p. 27-48, jan./jun. 2013. Disponível em: http://repositorio.bc.ufg.br/bitstream/ri/12931/5/Artigo%20%20L%C3%BAcia%20Maria%20de%20Assis%20-%202013.pdf. Acesso em: 20 abr.2022.

LAVAL,C. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque no ensino público. Londrina: Editora Planta, 2004

OLIVEIRA, P. S. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Ática, 1993.

THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo, Cortez, 2002.