PROCESSOS DE FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA REVISÃO SOBRE O PIBID E RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Resumo: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e o Programa Residência Pedagógica (RP), enquanto Programas de formação de professores, vêm ganhando espaço e novos contornos há quase duas décadas no Brasil. Propulsor da formação em âmbitos acadêmico e profissional, a produção do conhecimento no campo da Educação Física (EF) tem refletido diretamente em novas perspectivas para a formação na área. Diante disso, o presente estudo objetiva analisar a produção científica sobre PIBID e RP na formação de professores de EF disponibilizados em periódicos nacionais e compreender o lugar desses programas na formação inicial de professores. Como recurso metodológico adotamos uma revisão da literatura em periódicos A1, A2 e A3 no período de 2008 a 2023. O resultado evidencia a escassez de investigações sobre o tema nos periódicos eleitos, sendo localizados quatro estudos sobre PIBID e EF e nenhum sobre RP e EF. Ao analisar os dados, percebe-se a ênfase significativa do PIBID na formação dos professores, sendo expressa em investigações que permeiam desde o contato inicial com as práticas pedagógicas, passando pela inserção e valorização do componente EF até a formação continuada, viabilizando a constante aquisição de saberes e fazeres docentes

Palavras-chave: Educação Física. PIBID. Residência Pedagógica. Formação de professores.

INTRODUÇÃO

O tema da formação de professores de Educação Física (EF) no Brasil é considerado recente frente ao acúmulo do conhecimento produzido na área. O tema assume grande relevância e complexidade, atravessando diferentes períodos históricos e modelos educacionais nos últimos 40 anos. Do ponto de vista da formação inicial, segundo Darido (2003), até o final da década de 1980 observou-se um predomínio de disciplinas técnico-esportivas nos currículos de formação. Movimentos de ruptura a este modelo formativo marcaram a busca por um novo perfil de EF no Ensino Superior, principalmente, no que tange o seu escopo no âmbito da Educação Escolar (Castellani Filho, 2013). 

Desta forma, os cursos de graduação em EF têm sofrido transformações qualitativas do trabalho realizado na escola, sendo que as políticas públicas de formação/indução/permanência para os cursos de graduação em Licenciatura ganharam realce no Brasil. As duas primeiras décadas do século XXI são marcadas pelo surgimento de projetos que visam impulsionar e qualificar a formação docente, bem como a Educação Básica. Dentre essas propostas apresentam-se o PIBID e a RP. 

Criado em 2007, por meio de uma ação conjunta entre o Ministério da Educação e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o PIBID é inserido no cenário nacional como uma política de formação, cujo objetivo é fomentar e qualificar a formação docente e, consecutivamente, promover a integração entre Educação Superior e Educação Básica, isto é, do trabalho propriamente realizado na escola.

De forma semelhante, em 2018, momento em que o Brasil vivia uma situação política intensa, é apresentada ao país a RP. Seu intuito foi semelhante ao do PIBID, no entanto, é dada ênfase à prática docente, trazendo a ideia de que o licenciando conhecerá a profissão docente a partir do momento que vivenciá-la (Silva; Cruz, 2018). Conforme a síntese da observância dos seus três últimos editais, o Programa RP objetiva incentivar o aperfeiçoamento da formação prática dentro dos cursos de licenciatura por meio da imersão do graduando na escola de Educação Básica, destinados aos estudantes da segunda metade de seu curso em diante.

Na busca por conhecer a referida temática em dimensão investigativa, este estudo indaga: o que vem sendo produzido sobre PIBID e RP acerca da formação de professores de EF publicados nos periódicos brasileiros nos últimos 15 anos? Para responder a questão, este estudo objetiva analisar a produção científica sobre PIBID e RP na formação de professores de EF disponibilizados em periódicos nacionais e compreender o lugar desses programas na formação inicial de professores.

METODOLOGIA

Para a realização do estudo foram mobilizados os princípios e técnicas da pesquisa bibliográfica desenvolvida a partir dos indicativos da revisão sistematizada da literatura (RSL) (Gomes; Caminha, 2014). 

Inicialmente foi feita uma investigação no Qualis-Capes estabelecido pela Plataforma Sucupira CAPES, no quadriênio 2017-2020, na área de publicação da EF. A busca inicial objetivou identificar as revistas nacionais, tendo como hipótese a veiculação de artigos aderentes à questão do estudo. Como critérios de seleção dos periódicos nesta etapa comum decidiu-se pela análise nos três primeiros extratos de qualificação, portanto, A1, A2 ou A3. Em perspectiva de ampliação da busca por estudos sobre a temática circunscrita à EF, considerando a sua interdisciplinaridade, elegeu-se a busca para além de períodos na área da EF, considerando-se as áreas mãe no Ensino e Educação. O recorte temporal, 2008-2023, justifica-se pelo fato de em 2007 ter sido publicado o primeiro edital PIBID.

Após a seleção dos periódicos, foi realizada a seleção dos artigos. A busca ocorreu em cada volume dos periódicos a partir da leitura dos títulos, resumos e palavras-chave relacionados ao assunto, nomeadamente, “Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência”; “PIBID”; “Programa Residência Pedagógica”; “Residência Pedagógica”; “Programas de Formação de professores”; e “Formação docente/de professores em Educação Física”. Considerou-se para inclusão: 1) artigos disponíveis na íntegra; 2) estudos empíricos/artigos originais; 3) publicações entre 2008 e 2023; 4) abordagem do PIBID e RP com foco na formação de professores; 5) artigos que relacionam algum dos programas à formação exclusiva na EF. 

Posteriormente, foi realizada a etapa de organização dos artigos, por meio da identificação do periódico; autoria; período e abordagem do tema, de modo a identificar os artigos que abordaram a formação de professores de EF e/ou os programas de formação de forma direta ou indireta em suas discussões. No processo de identificação dos estudos, recorreu-se aos indicativos do método de análise sistemática com ficha/roteiro de leitura padronizada.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Foram identificadas 76 revistas acadêmicas classificadas de acordo com o sistema de avaliação Qualis-Capes (2017-2020), dispostas em: A1 (n. 25); A2 (n. 30); A3 (n. 21).

Na etapa seguinte, foi realizada a leitura inicial dos títulos das publicações atuais e anteriores, em seguida das palavras-chave e resumos, o que resultou na identificação de 150 artigos que versavam sobre formação de professores; programas de formação e em si, de outra natureza.

O quantitativo total de artigos identificados foram sistematizados em planilhas do Excel, classificados da seguinte maneira: listagem das revistas com escopo da Educação Física; título dos artigos; nome dos autores; ano de publicação e link de acesso ao trabalho na íntegra.

Após a etapa de seleção dos periódicos e dos artigos em geral, buscou-se identificar quais pesquisas tiveram como tema a relação entre os programas de formação e a formação inicial em EF. Por meio da análise dos títulos, palavras-chave e resumos, foram identificados um quantitativo de 04 artigos. O PIBID de Educação Física da UEM-PR: uma reflexão com a prática escolar (Cruz; Magalhães; Camargo, 2020), O plano de trabalho de professores de Educação Física ex-participantes do Pibid/FEF/UFMT (Silva; Moreira, 2021), PIBID na formação de professores de educação física: expectativa e realidade (Matos; Cardoso; Ortigara, 2016) e Saberes da docência aprendidos no PIBID: um estudo de caso com professores supervisores de educação física (Santos; Ferreira; Simões, 2016).

O artigo 1, em linhas gerais, buscou analisar como se deu a prática escolar definida na proposta de ensino do PIBID da EF da Universidade de Maringá (UEM-PR). Para tanto, analisou um conjunto de planos de aula desenvolvidos pelos Pibidianos de EF da UEM-PR entre os anos de 2014 e 2017, para os alunos de uma escola pública localizada na cidade de Maringá-PR. Do ponto de vista metodológico, o estudo 1 elege a Pesquisa documental, onde os os autores analisaram os planos de aulas destinados à turma de 8º ano de uma das escolas atendidas. 

Com relação aos resultados, Cruz, Magalhães e Camargo (2020, p. 21) afirmam que o PIBID gera contribuições em diferentes aspectos “[...] dentre eles: “contribuir para a articulação teoria e prática; inserir os licenciandos do ensino superior no ensino básico, proporcionando-lhes experiências pedagógicas diversas; elevar a qualidade na formação inicial de professores”. Além disso, podemos concluir que o PIBID pode contribuir para que o estudante vivencie diferentes experiências pedagógicas, sendo capaz de refletir sobre o seu fazer docente e se apropriando de saberes inerentes à profissão ainda em sua formação, consequentemente elevando a qualidade de sua formação inicial.

Por sua vez, o artigo 2 investigou as possíveis contribuições do subprojeto do PIBID da Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) - Pibid/FEF/UFMT, para o processo de planejamento do trabalho docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo método foi o estudo de caso. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada, com um roteiro de três perguntas relativas às experiências como bolsistas do PIBID sobre a elaboração do planejamento das aulas de EF; a experiência como bolsista; e como os estudantes entendem que o PIBID contribuiu para a sua formação inicial (Silva; Moreira, 2021).

Por meio da análise dos resultados, percebemos que o PIBID assume o papel de ponte que liga a prática docente com os saberes apreendidos, tornando o estudante capaz de pensar o seu planejamento de maneira reflexiva e crítica. Adquirir tais habilidades no processo de formação inicial, corrobora para o surgimento de professores de EF que consigam elaborar planos consistentes e coerentes com o contexto histórico-social, que considerem os referenciais teóricos, os conteúdos das ações de reflexão e quais são suas  intenções enquanto professor.

Com relação ao artigo 3, o motivo da pesquisa foi compreender quais os principais motivos que levavam os acadêmicos de EF da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) a ingressarem no PIBID. 

O viés metodológico utilizado foi de caráter quanti-qualitativo, e se deu por meio da aplicação de questionário a 21 alunos, aos quais foram indagadas questões referente ao motivo que os levaram a ingressar no PIBID; quais objetivos, expectativas e contribuições do PIBID na formação como professor (Matos; Cardoso; Ortigara, 2016).

O artigo 3, nos faz pensar sobre o lugar que o PIBID pode assumir dentro da formação inicial de EF, sendo esta política pública que por muitas vezes atrai a atenção dos estudantes devido o auxílio financeiro oferecido, mas que ao longo do processo corrobora para a formação desses estudantes nos fazendo conhecer e se reconhecerem como parte do contexto escolar, refletindo sua prática docente, articulando a teoria apreendida com o cotidiano escolar, enfim, tendo uma formação inicial na qual esses universitários se veem como parte do processo.

O estudo 4, por sua vez, objetivou analisar e entender os saberes adquiridos pelos professores supervisores de EF, que são aqueles que se encontram na escola e atuam juntamente com os alunos da universidade, no campo do PIBID/EF da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Portanto, o foco da pesquisa foi a formação continuada. Para tanto, utilizou-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, com quatro professores supervisores do PIBID/EF/UECE, para a coleta de dados, foi utilizada a entrevista semiestruturada com duas questões norteadoras, são elas: “Que práticas e saberes mobilizados no âmbito do Pibid contribuem para sua formação continuada?” e “Como você analisa a sua prática pedagógica no contexto de trabalho escolar antes e depois de participar do Pibid? Detalhe com exemplos.” (Santos; Ferreira; Simões, 2016, p. 119).

Dentre os 4 artigos, o artigo 4, diferentemente dos demais, tem como foco a formação continuada. Percebe-se então, que o PIBID articula nas diferentes etapas da formação, inicial e continuada, e demonstra ser benéfico nessas duas etapas. Aos professores que já atuam profissionalmente, o programa pode ser um meio de fazer com que esses professores sejam capazes de pensar a sua prática docente e refletir sobre a mesma, e se necessário se adequarem às novas realidades. O ato de olhar para a sua prática docente de maneira reflexiva pode ser iniciado desde a formação inicial.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A revisão bibliográfica não é um fim em si mesma, mas sim um meio para alcançar um objetivo maior: contribuir para o avanço do conhecimento em determinada área de estudo. Com isso, a análise dos dados obtidos revela que a incidência de estudos relacionando a formação de professores de EF aos programas de formação ainda é baixa, sendo vista como um fator limitante e expondo a emergência na ampliação das investigações que englobam a temática. Desse modo, é iminente a necessidade de intensificar as investigações que abrangem o processo formativo dos professores de EF. Além disso, é válido ressaltar que a investigação apontou que o programa de formação, PIBID, assume o papel de elevar a qualidade da formação docente inicial e continuada em EF, por meio da articulação entre Ensino Superior e Educação Básica.

REFERÊNCIAS

CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Disponível em: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/. Acesso em: 29 jul. 2024.

CASTELLANI FILHO, Lino. As concepções de Educação Física no Brasil. Horizontes - Revista de Educação, [S. l.], v. 1, n. 2, p. 11–31, 2014. 

DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2003.

GOMES, I. S.; CAMINHA, I. de O. Guia para estudos de revisão sistemática: uma opção metodológica para as ciências do movimento humano. Movimento, [S. l.], v. 20, n. 1, p. 395–411, 2013. DOI: 10.22456/1982-8918.41542. 

MATOS, D. M. de; CARDOSO, A. L.; ORTIGARA, V. PIBID na formação de professores de educação física: expectativa e realidade. Rev. Comunic, Piracicaba, v. 23, n. 3, p. 113-126, Dez. 2016. 

SANTOS, M. A. B. dos; FERREIRA, H. S.; SIMÕES, L. L. F. Saberes da docênciaaprendidos no PIBID: um estudo de caso com professores supervisores de educação física. Educ. Form., [S. l.], v. 1, n. 2, p. 104–120, 2016. 

SILVA, K. A. C. P., CRUZ, S. P. A Residência Pedagógica na formação de professores: história, hegemonia e resistências. Momento: diálogos em educação, v. 27, n. 02, p. 227-247, 2018.