Estágio Curricular Obrigatório: uma experiência no Departamento de Educação Infantil do CEPAE-UFG

Resumo

Este trabalho configura-se como um relato de experiência acerca do estágio curricular obrigatório do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), desenvolvido no primeiro semestre de 2019. O estágio ocorreu no Departamento de Educação Infantil (DEI) do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) da UFG, em Goiânia-GO. Partiu-se do princípio que o estágio é um espaço de estudo, pesquisa e reflexão, cuja finalidade é a construção de conhecimentos da profissão docente a partir de uma determinada realidade educacional na qual o processo didático-pedagógico ocorre, por isso torna-se fundamental a sua realização. Utilizou-se a pesquisa como princípio educativo, visando ao desenvolvimento de atitude pedagógica e investigativa por parte dos(as) discentes. Assim, foi por meio da observação participante, análise documental e entrevistas que se pôde conhecer a realidade do campo de estágio e caracterizar os sujeitos que dele fazem parte. A base teórico-metodológica que fundamentou as observações, ações e análises no campo de estágio foi a teoria histórico-cultural, desenvolvida pela Escola de Vygotsky, da concepção dialética, na versão do materialismo histórico. O trabalho desenvolvido com o grupo de crianças que acompanhamos teve como objetivo promover a criatividade e liberdade expressiva e corporal por meio da literatura e do jogo simbólico, envolvendo, sobretudo a obra do poeta Manoel de Barros. Por fim, propomos um plano de ação pedagógica para o segundo semestre de 2019, como uma forma de se ter a experiência prática docente. O plano tem como proposta a transposição da literatura para o cinema. Reconhecemos o estágio como eixo central e articulador de todas as disciplinas do nosso curso, sendo teoria e prática polos indissociáveis da práxis. Em suma, constatamos que o estágio, como espaço social de construção de conhecimentos, nos possibilita uma visão ampliada e qualificada do que é a profissão docente e do todo que compõe o campo de estágio, contribuindo em nossa formação, bem como para a superação da fragmentação entre teoria e prática.

Palavras-chave: Estágio. Educação Infantil. Pedagogia.

Introdução

O estágio obrigatório do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) é organizado em quatro disciplinas semestrais, sendo duas desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental e as outras duas na Educação Infantil. A carga horária total de estágio corresponde a 400 horas.

O objetivo principal do estágio, conforme o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Pedagogia da FE/UFG (2015, p. 29), é “proporcionar aos estudantes a aproximação com o mundo do trabalho, visando ao desenvolvimento de sua formação política, técnica, cultural, científica e pedagógica”, isto é, uma vez que o discente conhece a prática da profissão e a compreende, consequentemente contribuirá para a sua formação, já que também relacionará as teorias existentes. Complementando essa ideia, o Regulamento de Estágio do Curso de Pedagogia (2016, p. 4) explicita que é no estágio que se tem um “momento de maior aproximação e compreensão da realidade profissional à luz dos aportes teóricos estudados, que favorece a reflexão, a autonomia intelectual e o desenvolvimento de habilidades conexas à profissão docente”.

Portanto, este relato de experiência acerca do estágio curricular obrigatório contempla as citações do parágrafo anterior, visto que foi possibilitada a aproximação dos discentes ao mundo do trabalho, relacionando as teorias estudadas nos semestres anteriores. Desse modo, matriculados na disciplina de Estágio III, com carga horária total de 100 horas, correspondente a Educação Infantil, realizamos o estágio obrigatório no primeiro semestre de 2019 no Departamento de Educação Infantil do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás (DEI/CEPAE/UFG).

A disciplina de Estágio III tem como objetivo geral criar espaço de estudo, pesquisa e construção de conhecimentos da profissão docente, com base na realidade da Educação Infantil, vivenciando processos de investigação e ação no campo de estágio. No primeiro momento do estágio na Educação Infantil buscamos, em conformidade com a política de estágio do Curso de Pedagogia da FE/UFG, conhecer a instituição concedente para subsidiar o conhecimento relativo aos seus aspectos socioeconômico, administrativo, físico e pedagógico; compreender a organização e o funcionamento administrativo-pedagógico do DEI; observar, descrever e analisar o cotidiano educacional para a compreensão do trabalho docente na Educação Infantil, suas várias dimensões e seus fundamentos teórico-práticos; problematizar, debater e analisar teoricamente as práticas pedagógicas observadas no campo de estágio; e, por fim, elaborar plano de ação pedagógico para exercício da docência no segundo semestre de 2019, no Departamento de Educação Infantil.

O Estágio de Pedagogia no DEI

Conforme supracitado, na FE/UFG o estágio se caracteriza como um espaço de estudo, pesquisa e reflexão, cuja finalidade é a construção de conhecimentos da profissão docente a partir de uma determinada realidade educacional, na qual o processo didático-pedagógico ocorre. Desse modo, a metodologia utilizada corresponde ao uso da pesquisa como princípio educativo visando ao desenvolvimento de atitude pedagógica e investigativa por parte do discente propiciando-lhe, por conseguinte, melhor compreensão da realidade da escola campo, oportunizando a construção de novas propostas de intervenção pedagógica na educação de crianças, jovens e adultos.

Destarte, o estágio é compreendido como eixo central e articulador de todas as disciplinas do curso de pedagogia, sendo teoria e prática polos indissociáveis da práxis. Para Freire (1996), a práxis não é apenas a relação teoria-prática, pois envolve também a técnica, a reflexão e a intervenção; em outras palavras, é o movimento de ação/reflexão/ação, isto é, a prática desenvolvida e reflexionada a ser realizada como uma nova prática, num movimento contínuo. Portanto, é por meio dele que a Faculdade de Educação também articula ensino e pesquisa na formação e na prática docente, ao tornar a pesquisa integrante do projeto de formação inicial do curso. Trata-se de pesquisa com finalidade didática, que além de propiciar acesso aos conhecimentos científicos, possibilita ao acadêmico(a)/ estagiário(a) assumir um papel ativo no seu processo formativo e incorporar uma postura investigativa na sua profissão (ANDRÉ, 1994).

O trabalho realizado, ao longo do primeiro semestre de 2019, na disciplina de Estágio III, envolveu o estudo sobre as concepções de Educação Infantil presentes na história e nas políticas educacionais; análise de documentos, tais como o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e planos de trabalhos/ação desenvolvidos no DEI, Diretrizes Curriculares e outros documentos institucionais; acompanhamento e observação participante da rotina do DEI e das atividades desenvolvidas; entrevistas com a coordenação pedagógica e com as professoras; e elaboração de plano de ação pedagógico para exercício da docência no segundo semestre.

A disciplina contou com um total de dezessete aulas, com periodicidade semanal (todas às terças-feiras), sendo que nove ocorreram no campo de estágio. Elaborou-se relatórios descritivo-analíticos, que chamamos de Diários de Campo, de todos os dias de estágio em campo, para o registro dos acontecimentos. Os registros contribuíram para fazer uma análise crítica do estágio, repensá-lo e fundamentá-lo teoricamente, pois conforme Pimenta e Lima (2012), o estágio não pode ser reduzido à observação dos professores em aula e a imitação desses modelos, sem proceder a uma análise crítica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino se processa. Consideramos os Diários de Campo documentos ricos que permitem análises e pesquisas futuras sobre o estágio.

O estágio curricular obrigatório pressupõe parceria estabelecida, por meio de instrumento jurídico, entre as instituições formadoras – universidade e campo de estágio – e o estagiário(a). O nosso foi realizado no período matutino, às terças-feiras, com a supervisão direta de uma professora orientadora da Faculdade de Educação da UFG e de uma professora supervisora do DEI.

As crianças matriculadas no DEI, com base nas oitenta e nove vagas ofertadas, são organizadas em grupos etários, distribuídas em cinco agrupamentos. O nosso estágio foi desenvolvido no Grupo IV, também chamado de agrupamento Jacaré, do turno matutino. O agrupamento é constituído por quinze crianças, com idade entre quatro e cinco anos, sendo oito meninos e sete meninas. Cinco crianças são atendidas apenas no período matutino, enquanto as demais, dez no total, são atendidas em período integral, isto é, tanto no matutino quanto no vespertino.

A seguir é apresentada a proposta pedagógica do campo de estágio e os procedimentos didático-pedagógicos adotados no trabalho com o agrupamento Jacaré. Em seguida consta a base teórico-metodológica que fundamentou as observações, ações e análises do(as) estagiário(as), que por sinal é a mesma abordagem adotada pelo DEI.

Proposta pedagógica e procedimentos didático-pedagógicos

A proposta pedagógica do Departamento de Educação Infantil do CEPAE/UFG é baseada nas discussões no coletivo de profissionais do departamento e de pesquisadores da Educação Infantil dentro da UFG. Conforme o Projeto Político-Pedagógico da instituição,

O DEI organiza suas atividades pedagógicas a partir da metodologia de projetos e planos de ação por grupos e por áreas de conhecimento do currículo, sendo, Artes, Linguagem, Geografia da Infância e Ciências da Natureza e Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, que norteiam o trabalho das atividades coletivas. Os princípios norteadores dessa organização metodológica e curricular têm como mote as necessidades de aprendizagens e de desenvolvimento da criança, seus interesses e singularidades, considerando a relação dialógica entre brincar, cuidar e educar. (PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO – CEPAE/UFG, 2016, p. 12).

Essa configuração favorece, portanto, na socialização das crianças, bem como na constituição da criança como indivíduo. Nesse sentido, e de acordo com texto escrito por professoras do DEI:

O DEI organiza suas atividades pedagógicas a partir da metodologia de projetos e planos de ação por grupos e por áreas de conhecimento do currículo, sendo, Artes, Linguagem, Geografia da Infância e Ciências da Natureza e Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, que norteiam o trabalho das atividades coletivas. Os princípios norteadores dessa organização metodológica e curricular têm como mote as necessidades de aprendizagens e de desenvolvimento da criança, seus interesses e singularidades, considerando a relação dialógica entre brincar, cuidar e educar. (PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO – CEPAE/UFG, 2016, p. 12).

Essa configuração favorece, portanto, na socialização das crianças, bem como na constituição da criança como indivíduo. Nesse sentido, e de acordo com texto escrito por professoras do DEI:

A proposta do Departamento se efetiva com a integração das áreas de conhecimento. Esta dinâmica favorece o processo de socialização assim como a constituição da identidade no contexto coletivo. Ao mesmo tempo, a organização do Currículo por áreas de conhecimento/experiências possibilita a compreensão dos diferentes eixos que perpassam a construção do conhecimento pela criança, sem priorizar nenhuma delas em função de outra. (AGUIAR et al., 2016, p. 72).

O Plano de Ação desenvolvido com o agrupamento Jacaré no primeiro semestre de 2019, tem como título Literatura e Expressão, cujo objetivo geral foi promover a criatividade e liberdade expressiva e corporal através da literatura e do jogo simbólico. O plano foi pensado e elaborado com base na observação dos interesses e demandas das crianças, considerando as especificidades do grupo, como a idade.

Conforme as professoras do agrupamento nas primeiras rodas de conversas com o grupo, e nos momentos de criação dos combinados sociais coletivos do agrupamento, no início do semestre, foram percebidas algumas situações que chamaram atenção, dentre elas, falas como: “Combinado de não chorar”, “Não pode ficar triste”, “Tem que ser bonzinho se não as pessoas ficam tristes com a gente”. As falas as fizeram refletir sobre o papel da criança na sociedade como sujeito de direito, problematizando que sentir é um direito da criança, bem como poder expressar aquilo que sente. Outro aspecto que chamou atenção das professoras foi a resolução de conflitos por meio de atitudes que invadem o corpo do outro, como por exemplo: bater, morder e empurrar.

A partir do contato inicial foram elaborados os combinados coletivamente, que são: ouvir os professores e amigos nos momentos de fala; respeitar o outro e seu corpo, sabendo que não temos direitos sobre o corpo dele; colaborar nas atividades e ambientes e dividir os brinquedos, lugares, professores e amigos do DEI.

As professoras viram na literatura e no jogo de papéis subsídios para uma intervenção no grupo, pois à medida que traziam algumas atividades relacionadas ao faz de conta, notavam o quanto essas propostas eram bem aceitas pelo grupo e observaram que o grupo apresentava uma necessidade de imaginar e adentrar ao faz de conta. Após experimentar essas primeiras propostas de atividades, as professoram perceberam que trazer o corpo e sensações para serem trabalhadas coletivamente e de forma lúdica também seria muito propício na construção afetiva, linguagem verbal e corporal, consciência de satisfação e insatisfação, interação criança-adulto, e todos esses aspectos permeados pela linguagem.

O trabalho desenvolvido com o agrupamento envolveu rodas de conversas para relatos de experiências pessoais e novidades; declamação de poemas, sobretudo de Manoel de Barros; contação de história e contação musicadas; brincadeiras dirigidas com regras; desenhos e criação de poemas; diálogos com as diversas áreas do conhecimento; passeios externos ao DEI; propostas para o jogo de faz de conta e o jogo dramático, subsidiados ou não com materiais cênicos

O trabalho com a obra de Manoel de Barros iniciou-se com o estudo da vida do autor. Uma das crianças, inclusive, comprou um dos livros do autor e constantemente o leva ao Departamento solicitando a declamação dos poemas por sua professora. A partir dos estudos, declamação de poemas, conversas e discussões, as crianças faziam a transposição das leituras para o teatro. Entendemos, assim como Valdez (2018, p. 46), que “A literatura é fator indispensável de humanização, pois não é hermética, não é determinista e fornece possibilidades de pensarmos as contradições em diferentes realidades e situações.”.

Base Teórico-metodológica

A base teórico-metodológica que sustenta nossas observações, ações e análises no campo de estágio é a perspectiva histórico-cultural, a partir da concepção dialética, na versão do materialismo histórico. Por um compromisso ético e político, a teoria histórico-cultural é adotada pelo DEI para a consolidação da sua proposta pedagógica, para a formação da consciência da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento.

Nesta perspectiva, o desenvolvimento da criança é entendido como um processo que está intimamente ligado ao contexto sócio cultural em que a criança está inserida. Para Vygotsky (2007), o contexto no qual a interação ocorre é de suma importância para a aprendizagem e desenvolvimento da criança.

A partir da teoria histórico-cultural, compreende-se que a intervenção pedagógica, intencional e ativa é importante na definição dos rumos de desenvolvimento. As vivências na Educação Infantil devem possibilitar o aprendizado e desenvolvimento das crianças.

Considerações Finais

A partir das observações, acompanhamento e especificidades do agrupamento Jacaré, e do diálogo com as professoras orientadora e supervisora do estágio, elaboramos plano de ação pedagógico para exercício da docência no segundo semestre de 2019. Decidimos dar continuidade aos trabalhos realizados no agrupamento a partir de uma nova perspectiva, a transposição da literatura para outro tipo de arte na qual ainda não foi explorada pelas crianças: o cinema. Partindo da obra de Manoel de Barros, poeta brasileiro já conhecido pelo agrupamento jacaré, é que se escolherá uma de suas obras para fazer a adaptação para o cinema, abordando os elementos destaques e que caracterizam o Brasil – o cerrado, por exemplo – não focando somente na elaboração do filme, mas explorando os sentidos e significados do poema a ser trabalhado ao longo do segundo semestre.

O trabalho a ser desenvolvido no segundo semestre de 2019 terá como característica a interdisciplinaridade com intuito de as crianças conhecerem mais acerca da cultura nacional, relacionando-a com os conhecimentos das áreas de artes, ciências da natureza e geografia da infância, brincadeiras e linguagens (áreas de conhecimento que constam no PPP do Departamento).

A experiência de estágio nos permitiu reafirmar a nossa defesa da criança como um ser sociocultural, histórico e de diretos, bem como reconhecer que para uma boa atuação docente na Educação Infantil o(a) professor(a) precisa compreender os processos de desenvolvimento infantil para a organização de propostas e atividades pedagógicas que promovam o aprendizado e desenvolvimento das crianças.

Reforçamos o entendimento que o estágio curricular obrigatório do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFG oportuniza conhecimentos indispensáveis sobre a profissão docente, envolvendo estudos, pesquisas e reflexões a partir de uma determinada realidade educacional.

Por fim, o estágio nos possibilitou uma visão mais ampla do que é a profissão docente e compreender o trabalho desenvolvido no Departamento de Educação Infantil, permitindo fazer uma análise crítica da realidade escolar, da cultura institucional, da profissão docente e da Educação Infantil, o que contribui em nossa formação – na construção da profissionalidade docente –, bem como para a superação da fragmentação entre teoria e prática, uma vez que a práxis se faz presente na disciplina de estágio.

Referências

AGUIAR, Ana Rogéria de. et al. O cotidiano do Departamento de Educação Infantil do CEPAE/UFG: algumas reflexões sobre questões curriculares. In: SUANNO, Marilza Vanessa Rosa; SILVA, Rusvênia Luiza Batista Rodrigues da; FARIA, Vivianne Fleury de. Veredas Escolares II: Partilhando experiências criativas de ensino e aprendizagem do CEPAE/UFG. Goiânia: Espaço Acadêmico, 2016.

ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na articulação entre o saber e prática docente. In: CLAVES, S. M.; TIBALLI, E. F. (Org.).Anais do VII Endipe, vol. II, Goiânia, 1994. p. 291- 296.

FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena.Estágio e Docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS.Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação . Goiânia, 2015.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS.Projeto Político-Pedagógico do CEPAE/UFG. Goiânia, 2018.

VALDEZ, Diane. Direito aos bens culturais na infância: o livro literário como instrumento intelectual e afetivo. Inter-Ação, Goiânia, v. 43, n. 1, p. 35-50, jan./abr. 2018.

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.