Experiencias Investigativas Universitarias en Educación Física Inclusiva para Estudiantes con Discapacidad de la República Bolivariana de Venezuela

José Rafael Prado Pérez
José Asdrúbal Arellano Martínez
Luis Yahan Albarrán Marquina
Alexy González

Introducción

La actividad física ha sido parte integral de la vida cotidiana del ser humano, es decir, desde la época primitiva, las actividades de producción y distribución del trabajo, así como la búsqueda de alimentos, han sido fundamentales para la subsistencia y satisfacción de sus necesidades básicas. A lo largo de la historia, la actividad física ha constituido una forma principal de identificación; a través de ella, el ser humano ha buscado diversas formas de ocupar el tiempo dedicado al trabajo y el tiempo destinado a la actividad física de manera clara. Por eso, no es un comportamiento moderno, sino una necesidad trascendental presente a lo largo de la existencia. De igual manera, otro aspecto de los que dieron cabida a la actividad física, se fundamentó en la búsqueda constante de alimentos, lo que se convirtió en una de las acciones más importantes en la vida diaria de los pueblos.

La humanidad ha distinguido claramente entre el tiempo destinado a satisfacer necesidades básicas a través del trabajo y el tiempo reservado para el logro de necesidades espirituales, mentales y de movimiento. Por lo tanto, es importante destacar que la actividad física no es un comportamiento adquirido en tiempos de la modernidad, sino una necesidad trascendental presente a lo largo de toda la existencia humana.

En este sentido actividad física es especialmente significativa para las personas con alguna discapacidad, lo que resalta su valor. Este estudio es relevante para el enriquecimiento y la optimización del desarrollo integral de estas personas, así como de su entorno y de la sociedad actual, ya que permite visualizar las principales experiencias en el ámbito de la investigación universitaria en el contexto de la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad en Venezuela.

La sociedad moderna tiene en la escuela la tarea fundamental de formar a los estudiantes para la vida, no solo en relación con el tiempo que pasan en el entorno escolar, sino también por la variedad de actividades que se desarrollan en este contexto. Por lo tanto, la investigación sobre la educación física inclusiva es de gran valor para los estudiantes que presentan discapacidad, ya que los trabajos desarrollados, influyen positivamente en la mejora integral de estas personas. Además del comportamiento observable en nuevas técnicas educativas empleadas, es crucial para la conciencia del propio cuerpo como una unidad.

Dadas las características del presente trabajo y de su propósito central –que gira en torno a visualizar experiencias significativas sobre la investigación universitaria en el contexto de la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad de la República Bolivariana de Venezuela, se considera que esta investigación responde a las exigencias de la sociedad actual, la cual demanda una apertura cada vez mayor hacia los procesos inclusivos, abarcando aspectos culturales, de género, religión y capacidades, entre otros. Por lo tanto, la investigación en actividad física inclusiva debe buscar progresivamente estas transformaciones, suponiendo cambios en la actitudes, aptitudes y competencias de la sociedad en general y especial, en la organización de los centros educativos y en la concepción que se tiene de la actividad física, esto implica cambios urgentes en la sociedad en general.

El presente capítulo de este texto se centra en los enfoques sobre experiencias investigativas en el contexto universitario relacionadas con la actividad física inclusiva que promueve y contempla los procesos educativos de estudiantes con discapacidad en Venezuela. Además, se exploran las implicaciones para el desarrollo de un proceso que reconozca las múltiples posibilidades de los individuos como personas activas. Se busca reconstruir a través de estos aportes sobre las prácticas pedagógicas, para que todos los estudiantes tengan oportunidades de participación, desarrollo e inclusión.

Por ello, el presente trabajo sobre la educación física desde una perspectiva inclusiva en países de América del Sur. La formación inicial y escuela, que tiene entre otros propósitos, visualizar las experiencias significativas sobre la investigación universitaria en el contexto de la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad en el contexto sudamericano, se constituye en un referente valioso para otros investigadores nacionales e internacionales interesados en el desarrollo de futuros avances en esta área de estudio como es la investigación para personas con discapacidad para una educación física inclusiva.

Es así que, este trabajo evidencia, la necesidad de contemplar la actividad física como un eje fundamental para el desarrollo integral del ser humano. Además de mejorar las relaciones sociales entre los individuos, sino que también contribuye al proceso de su formación integral. La investigación de la actividad física inclusiva es particularmente importante para los estudiantes con discapacidad, ya que ellos interactúan e intervienen directamente en el proceso educativo cotidiano Esto resalta la necesidad de reedireccionar estrategias de aprendizaje que fomenten el incremento de la actividad física, así como la cooperación, la confianza, la tolerancia y el respeto mutuo entre los participantes

Además, otra justificación y aporte, es lograr una formación cónsona a través de una constante indagación, investigación y búsqueda de nuevos enfoques relacionados con los procesos inclusivos y su relación con la enseñanza-aprendizaje en el área la educación física, incorporando elementos educativos que atienden a la globalidad de la situación planteada, estos resultados clave para la formación de individuos y del entorno en el que se desempeñan.

Esta visión sustenta acciones humanizantes necesarias para optimizar la formación de un nuevo profesional que responda a las exigencias del contexto educativo actual y, por ende, de la sociedad venezolana y sudamericana, que demanda docentes participativos comprometidos con un auténtico cambio personal y profesional. Esto incluye la valorización de su labor, el compromiso ético que fundamenta las futuras acciones, la necesidad de actuar de manera real y significativa en los procesos de formación e investigación, y la sensibilidad social para transformar realidades. También implica trascender el campo de la acción educativa, fomentando valores y actitudes que caractericen a este nuevo docente, así como el reconocimiento de las virtudes del otro y su inclusión con el trabajo en equipo y colaborativo para generar cambios, todo, el amor por lo que se hace, que constituye la base comprensiva de un verdadero accionar significativo en la educación inclusiva.

Desarrollo

La realización profesional a través de la educación, así como la obligatoriedad del Estado venezolano de ofrecer oportunidades de formación en los múltiples y diversos campos del conocimiento universal y específico, considerando la visión multidisciplinaria, integradora y pluricultural, son derechos inalienables que se encuentran consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Asimismo, clara y decididamente se percibe un afán por el proceso de investigación como misión fundamental del profesor universitario, incentivado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, con el propósito de ampliar las áreas del conocimiento que permitan el desarrollo armónico y multilateral de los habitantes del pueblo venezolano, con la firme construcción de una sociedad autosustentable, sostenible y, al mismo tiempo, compatible con el cuidado del medio circundante y la promoción de la salud. Toda esta convulsionada dinámica de búsqueda y hallazgos para con la mejora de la población venezolana.

En materia de educación e investigación, no es casual, sino causal, ya que todo lo anteriormente descrito, está estrechamente relacionado con los objetivos del milenio que deben ser alcanzados para 2030 por quienes habitamos el Planeta Tierra. En este estricto sentido, Venezuela no se destaca, sino que sigue a la vanguardia mundial en la implementación de diversos proyectos y misiones orientadas hacia esa gran meta necesaria a cumplir para poder garantizar la deseada convivencia mundial. Desde las precitadas premisas, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria ha venido impulsando la creación de programas que fomentan el proceso investigativo en diferentes universidades, con pertinencia social, que respondan tanto a los nuevos tiempos de independencia y soberanía, como a las necesidades más sentidas e inmediatas del pueblo venezolano.

Por ende, el modelo de formación universitaria asumido por la Educación Física en Venezuela se identifica con los principios que rigen la socialización del conocimiento en función de los ejes culturales, ambientales, políticos, económicos, educativos y sociales propios del entorno, en consonancia con la cooperación solidaria del Ministerio de Educación Universitaria, que busca responder a las necesidades de formación, investigación y conocimiento, mediante la armonización de los diseños curriculares, la realización de planes conjuntos de investigación y formación, la producción y uso compartidos de distintos recursos educativos y la movilidad académica como condiciones indispensables para la calidad de la educación universitaria.

En este contexto, las investigaciones se involucran directamente con la universalización de la Educación Universitaria, la inclusión y transformación social, articulando los procesos de investigación aplicada en las diversas esferas de la actuación profesional educativa, que incluye la Actividad Física, la Educación Física y el Deporte, como necesidades y como derechos, interactuando en los espacios sociales y culturales propios de los participantes, agentes de la ineludible transformación, en un proceso eminentemente colaborativo de aprendizaje, caracterizado por un elevado nivel de compromiso.

Bajo estas premisas, los diseños curriculares en el área de la Educación Física, la Actividad Física y los Deportes favorecen la investigación, la formación, la producción y uso compartido de los recursos educativos disponibles. Al mismo tiempo, propician un currículo único, integrado, abierto, flexible, dinámico, interdisciplinario e innovador, cuyos plan de estudio y metodologías se ajustan a las líneas estratégicas de desarrollo de las diferentes regiones del país, para satisfacer las necesidades de formación de talento humano en las áreas en cuestión.

La función de investigación, de acuerdo con Esteves (2006), se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones requeridos, a partir de procesos de autorregulación que aseguren mejoras continuas, por lo cual, el Subprograma constituye una propuesta que se apoya en las alianzas estratégicas y en las redes académico-investigativas, concebidas en el Documento Base de la Transformación Curricular de Postgrado UPEL 2010, como:

Espacios de aprendizaje cooperativo y colaborativo en los cuales se potencia la administración curricular a través del intercambio de docentes, ambientes de aprendizaje, cursos que integran los planes de estudio según el contexto, el perfil del egresado, la temática de investigación, los proyectos comunes e intereses de los grupos, en aras de garantizar la docencia y el servicio comunitario basados en la investigación (p.35).

Cabe considerar, entonces, que la formación de talento humano en el área de la investigación para el campo de las Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y la Educación Física en las universidades venezolanas, constituye una exigencia ética y social que debe afrontar el sector educativo, atendiendo a la complejidad de las características personales y técnicas de quienes se desenvuelven en este campo, en especial el educativo, por cuanto tiene profunda pertinencia social.

En tal sentido, Prado (2006) plantea que la investigación en la Educación Física se establece como un proceso integrado a cada vertiente de trabajo, cuyo punto de partida debe considera constatación la idea inicial con los principios que rigen en la universidad y el país. Esto llevaría a instaurar una práctica en la que docencia, extensión e investigación, como misiones universitarias, se fortalezcan como unidad.

En ese contexto, la Actividad Física, el Deporte y la Educación Física, se perfilan como actor de bienestar individual y social, cuya razón de ser implica el autoconocimiento, la interacción y la comunicación como elementos que posibilitan el acto de desarrollarse, recrearse, descansar, interactuar, competir y recuperarse satisfactoriamente desde el punto de vista físico, emocional, social, intelectual y espiritual; proporcionando experiencias y vivencias cada persona y a las comunidades de manera deliberada. En otras palabras, impulsan la satisfacción de necesidades del individuo, al mismo tiempo que posibilita el cultivo de relaciones humanas sanas y armoniosas.

Por ello, que la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad de la República Bolivariana de Venezuela, dado su amplia área de actuación especialmente en el ámbito demuestra que en la medida que está presente en todos los aspectos ámbitos de la vida de los individuos, aporta herramientas y espacios para la protección a los derechos humanos, la conservación del ambiente, el desarrollo de las comunidades y que además, incide positivamente en la calidad de vida en lo individual como colectivo

Toda esta convulsionada dinámica de búsqueda y hallazgos para con la mejora de la población venezolana en materia de educación y estudios avanzados no es casual, sino causal, ya que todo lo estrechamente relacionado con los objetivos del milenio que deben ser alcanzados para el 2030 por quienes habitamos el Planeta Tierra. En este estricto sentido, la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad no sólo se destaca, sino que sigue a la vanguardia regional, nacional e internacional en la implementación de diversos proyectos orientados hacia esta gran meta necesaria a cumplir para poder garantizar la deseada convivencia mundial.

Por otro lado, la investigación en el contexto de la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad de la República Bolivariana de Venezuela tiene como propósito fundamental la creación de condiciones adecuadas que aseguren la formación como investigadores, al más alto nivel académico, técnico, científico y humanístico, de profesionales en Actividad Física, Educación Física, Recreación, Deporte y Danza, de modo tal que: (a) cuenten con una idónea formación teórica y metodológica; (b) sean capaces de investigar y evaluar problemas vinculados con los procesos de enseñanza aprendizaje en estas áreas, y (c) puedan proponer y validar soluciones alternativas e innovaciones metodológicas a nivel de entrenamiento deportivo y (d) que tomen en cuenta el contexto económico-social, histórico, cultural y político de la Educación Física, el Deporte, la Recreación y la Actividad Física general.

La temática abordada en los párrafos anteriores ha sido estudiada durante las últimas dos décadas desde múltiples perspectivas, encontrando que el impedimento para su implementación efectiva reside en la formación y en la aplicación que tienen los docentes. Por ello, se destacan en el siguiente apartado las principales investigaciones relacionadas con el tema planteado, detallando los procesos de reflexión en los educadores y cómo estos pueden contribuir a mejorar su formación en la educación para estudiantes con discapacidad, con el fin de desarrollar mayores competencias para desenvolverse en este ámbito.

Aportes Investigativos

La revisión de estudios sobre el área de la investigación en el contexto universitario en los últimos 10 años permiten identificar trabajos orientados a la reflexión, las concepciones teóricas, tesis, libros, y capítulos de libros. Se identifica el ellos, como eje transversal, la formación educativa, vinculados con la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad. Sin embargo, es necesario señalar que dichos trabajos se desarrollaron en diferentes contextos, por lo que se requirió tomar los elementos más relevantes para luego contextualizarlos en el abordaje de la presente investigación, identificándose en términos generales las siguientes:

En su tesis doctoral, Prado (2004) planteó un estudio orientado a generar un modelo teórico interpretativo para la actuación docente en educación física en la modalidad de educación especial en Venezuela, fundamentado en el enfoque de la diversidad. Este estudio generó conocimientos a partir de la reflexión sobre experiencias para modificar el proyecto educativo del entorno. Participaron cinco (5) profesores activos de la modalidad de educación especial del estado Mérida, Venezuela, quienes, mediante sesiones de reflexión colaborativa, buscaron respuestas a los problemas de esa realidad educativa. Siguieron un esquema en el que observaron, recopilaron y registraron evidencias sobre la práctica; luego analizaron y reflexionaron sobre ella, para mejorarla, construyendo conocimiento teórico válido a partir de la experticia de este grupo de docentes. Estas acciones se denominaron “práctica teorizante”, que permiten mejorar los procesos formativos.

Los participantes se convirtieron en coinvestigadores y copartícipes, reflexionando sobre sus creencias y prácticas, y al compartirlas, se profundizó en el tema. Toda la evidencia se recopiló a través de narraciones, notas de campo del grupo de investigación, reconstrucción de las sesiones, grabaciones de audio, y fotografías. Finalmente, luego de un año de varios encuentros y revisión de los documentos construidos con todos los participantes, se elaboró el modelo teórico basado en las necesidades planteadas al inicio del estudio.

Esta investigación permite visualizar cómo se genera el proceso de reflexión en el interior de los grupos de forma colaborativa, el cual puede contextualizarse y adaptarse a la realidad para explicar el fenómeno que se quiere estudiar. Se identifican los siguientes criterios de la reflexión docente: sistematización de experiencias, trabajo colaborativo, reflexión sobre la práctica y genera de teorías que permiten explorar el proceso de reflexión entre el grupo de docentes al registrar y discutir sus experiencias. Por lo tanto, el enfoque de los procesos de reflexión grupales, forma parte de una línea de investigación necesaria para abordar el problema. Esta referencia, a pesar del tiempo transcurrido desde su publicación, se constituye como un antecedente de suma relevancia para la presente investigación.

Como trabajo de interés, se resalta el trabajo doctoral presentado por Castellano (2018), quien realizó un estudio en Venezuela con características similares, pero enfocado directamente en generar un modelo hermenéutico para la escolarización de estudiantes con Síndrome de Down, basado en la inclusión en las clases de educación física. En esta investigación se buscó promover y fortalecer las capacidades de los docentes desde la experiencia, vinculándolos al trabajo colaborativo, para responder a la diversidad presente en las clases. Se diseñó un modelo de investigación destinado a promover profesionales y comunidades reflexivas, fundamentado en la observación de dinámicas de clases y entrevista a s docentes, con el fin de identificar las teorías implícitas en la reflexión sobre la práctica en relación con la diversidad, enfocándose en teorías manifiestas y teorías en uso. Posteriormente, en una segunda etapa colaborativa de reuniones, con grupos de coinvestigadores, se generaron ciclos de aprendizajes.

Se obtuvo como resultado que los docentes lograron pasar por un proceso de reflexión individual para comprender la atención que debían ofrecer a los estudiantes con discapacidad. Sin embargo, este proceso solo se identificó a nivel conceptual a partir de las respuestas dadas en las entrevistas, ya que no observaron cambios en la práctica. A nivel grupal, los docentes cuestionaron creencias y teorías relacionadas con la clase de educación física al compartirlas con otros colegas, desarrollando un sentimiento de pertenencia. El autor indica que los cambios percibidos pueden sostenerse en el tiempo solo si el docente se compromete con la situación y se sensibiliza en valores inclusivos durante los procesos de enseñanza aprendizaje.

Finalmente, Castellano (2018), plantea un esquema para analizar las teorías y argumentos sobre la atención a la diversidad, que implica cambios en las teorías implícitas del docente. Este esquema se conecta directamente con la investigación, al ofrecer un aporte teórico para ayudar a identificar las teorías que poseen los docentes y la forma en que llegan a ellas a través de la reflexión. Ambas investigaciones, bajo el modelo de la investigación-acción, generan conocimiento para un cambio, sin embargo, los aportes señalados se toman para este proyecto hasta el proceso de reflexión, ya que, por el interés del mismo, no se pasará a la actuación, solo a la interpretación y generación de teoría a partir de las reflexiones de los docentes informantes claves.

Igualmente, en el trabajo de Arellano (2018), estudió las concepciones teóricas pedagógicas en la formación docente en el área de educación física en la modalidad de educación especial durante el período 2005-2015 en Venezuela. El estudio se llevó a cabo en un contexto socioeducativo referente a la formación docente para adecuarla a los tiempos actuales, con el objetivo de que los docentes desarrollen estrategias en la formación en educación física que atiendan a la población con discapacidad, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje y conociendo las percepciones de los educadores sobre la reflexión como parte de la formación derivada de la práctica. El trabajo se realizó bajo el enfoque cualitativo, con un diseño fenomenológico-hermenéutico, dentro del paradigma interpretativo en la Facultad deHumanidades y Educación de la Universidad de Los Andes en Mérida, Venezuela. Se contaron con cinco informantes clave, y se analizó la información recolectada a través de categorías relacionadas con la corriente del pensamiento complejo: planificación de la enseñanza, ejecución e interacción educativa, y evaluación de los resultados luego de la actuación. De estas categorías surgieron: pensamiento intencionado antes de la clase, pensamiento deliberado sobre la interacción en el aula, abstracción y meditación sobre los alcances de la práctica docente, y percepciones acerca de la reflexión en la institución con docentes del área de la educación física en la modalidad de educación especial.

Se concluyó que la planificación es necesaria para llevar a cabo una práctica efectiva; los recursos se seleccionan según las características de los estudiantes; no se identifican tareas alternativas que les sirvan de apoyo a la enseñanza; y no se hacen procesos reflexivos vinculados con la instrucción. Además, se reveló que la reflexión sobre la práctica a veces no se realiza debido a la carga laboral de los docentes, la ausencia de espacios académicos para reflexionar, así como la falta de instrumentos adecuados para la autoevaluación y coevaluación. Por otro lado, los docentes otorgan gran énfasis a la interacción en el aula con los alumnos, ya que allí evalúan el impacto de su enseñanza, pero no llevan a cabo una valoración sobre la efectividad de su trabajo. Se concluye, que los procesos reflexivos de estos docentes están enfocados únicamente en sus métodos de planificación y ejecución de clases, sin trascender a transformar sus dinámicas pedagógicas en el área de la educación física.

La investigación anterior aporta metodológicamente al presente proyecto al revelar dimensiones y subdimensiones que permiten analizar el proceso reflexivo de los docentes en ejercicio. Este marco conceptual contribuye a la elaboración de los instrumentos. Aunque el contexto es universitario, el enfoque fenomenológico del estudio coincide con el proyecto, lo que ayuda a clarificar cómo alcanzar sus objetivos.

Siguiendo este orden, también se halla el trabajo de Ruffinelli (2017), quien estudió como se generan los procesos reflexivos, pero en docentes en formación, con la intención de revisar el concepto, los enfoques y los avances de investigación en este campo. La exploración se llevó a cabo mediante una revisión y sistematización analítica de literatura teórica y empírica en esta área desde el año 2009 hasta el 2014. Consultó las bases de datos ISI, SciELO y SCOPUS. Se seleccionaron 22 artículos basándose en dos criterios de inclusión: las perspectivas teóricas de la reflexividad docente y los resultados de investigaciones empíricas acerca de la reflexión en estudiantes de pedagogía o profesores principiantes.

Los resultados indicaron que:

Hay una diferencia entre la reflexión en la formación inicial, llamada enseñanza reflexiva o racionalidad técnica, en la cual estos procesos se desarrollan en contextos de simulación, y la reflexión de docentes en ejercicio, denominada práctica reflexiva, que construye saber a partir de las experiencias. Así mismo, se señala la existencia de la reflexión crítica, que busca transformar la práctica del docente en el aula.
Existen estudios donde se evalúan la reflexividad, encontrando bajos niveles entre los profesores en formación, ya que solo se quedan en describir la situación que les ocurre, pero no la sustentan con las teorías y es necesario tener un conocimiento sólido sobre el tema para que se genere la reflexión. Asimismo, se señala que hay más investigaciones que abordan la reflexividad crítica que aquellas que se limitan a la racionalidad teórica o práctica reflexiva.
Encuentra investigaciones que promueven la reflexión, señalando el papel clave de un tutor que oriente y ofrezca estructuras para que se genere el proceso reflexivo. Se reporta, que cuando un tutor promueve de manera individual la reflexión, hay estudiantes que logran desarrollar conciencia sobre su acción y otros que no tienen compromiso por la situación. Sin embargo, de manera grupal, evidencia estudios en los cuales algunos estudiantes toman estrategias reflexivas de profesores expertos, construyendo colaborativamente la reflexión.

La revisión bibliográfica realizada por Ruffinelli (2017) concluye que la mayoría de las investigaciones relacionadas con el tema se basan en la racionalidad técnica, y pocos pasan hacia la construcción científica del profesional reflexivo, lo que sugiere que se promueve bajos niveles de reflexividad en la formación inicial de los docentes, ya que solo hacen reflexión descriptiva, y no hay integración de los conocimientos sobre el área de la actividad física en estudiantes con discapacidad intelectual, razón por la que no alcanzan altos niveles de reflexión, denominados por el autor como crítico y transformador.

El antecedente descrito también aporta teóricamente a esta tesis doctoral, ya que refleja los niveles de reflexión docente y su experiencia, comenzando con una reflexión pragmática y avanzando hacia niveles más elevados promueven la transformación de las prácticas educativas en el área de la actividad física adaptada.

La tesis doctoral de Albarrán (2018), se planteó como propósito central generar un modelo pedagógico para la inclusión de escolares sordos en el área de educación física del sistema educativo venezolano. La investigación respondió a un paradigma cualitativo de tipo analítico interpretativo para lo cual se aplicó a lo largo del proceso de reflexión un ejercicio hermenéutico como método de acercamiento a la realidad estudiada, sustentada en la filosofía humanista, con la intención de abordar con profundidad y coherencia el objeto de estudio hasta la construcción paradigmática de esta investigación. Se utilizaron varias técnicas para la recolección de información, incluyendo revisión documental, la observación, entrevistas en profundidad y el grupo de enfoque. Los informantes clave del estudio correspondieron a un escolar sordo, un docente especialista del área de educación física y un personal directivo que hacen vida en el subsistema de educación primaria del sistema educativo venezolano, de los cuales se obtuvieron las informaciones concretas para la investigación, emergiendo así las dimensiones y categorías. Para ello se utilizó como técnica de análisis de la información las matrices opináticas y los cuadros analíticos y sintéticos que permitieron triangular la información para contrastar los aspectos comunes que se tomaron de cada instrumento utilizado, originando el hallazgo primordial de que los docentes y el personal directivo, en su praxis pedagógica, no logran incluir en su totalidad a los escolares sordos por desconocimiento de su identidad y cultura. Por ello, se requiere del compromiso incondicional de quienes ejercen esta misión. De allí que los docentes, deben procurar desde la corresponsabilidad de su profesión, el desarrollo holístico e inclusivo de los escolares sordos que están a su cargo.

Al considerar todos estos estudios, se observa que los aportes de Prado (2004), Castellano (2018), Ruffinelli (2017), Arellano (2019) y Albarrán (2018), abordan la reflexión docente en varios contextos formativos, ya sea el inicial o dentro del ejercicio de la carrera docente. A su vez, metodológicamente, se puede abordar desde los enfoques teóricos, interpretativos y fenomenológicos. Finalmente, los sujetos de estudio se ubican en un nivel académico distinto al abordado en esta tesis, pero todas esas experiencias, permiten contextualizar la realidad y entenderla a partir de lo que ocurre localmente. Los aportes desde este constructo reflexión docente, son teóricos y metodológicos.

A partir del análisis realizado, se observa que los trabajos descritos sirven como marco de referencia para orientar las acciones futuras, ya sea por sus cualidades prácticas, teóricas o metodológicas. Esta revisión implicó una aproximación reflexiva a la investigación científica hasta ahora en materia de la actividad física referenciadas. Se identifica, en la mayoría de los antecedentes consultados, que el nivel académico de la educación física y la actividad física en poblaciones especiales, específicamente en la discapacidad intelectual es poco abordado, por lo que existen pocas investigaciones enfocadas en conocer los procesos inclusivos a través de las actividades físicas que están en procesos de enseñanza aprendizaje.

Se identificaron otras investigaciones referentes al objeto de estudio en cuestión, con todos sus referentes. La búsqueda remitió a varias obras científicas, y en ellas, a su vez, se hallaron autores evaluados a través del Orcid y en Google académico, para seleccionar los estudios pertinentes. Inicialmente, se buscó editoriales, por ser pioneras en la difusión del conocimiento científico.

En primer lugar, se encuentra el texto realizado por Prado (2010), titulado Manual de Actividades Psicomotoras para Discapacidad Intelectual. El autor aborda el estudio del comportamiento motor del escolar con discapacidad intelectual, constituyéndose en un material de consulta para estudiantes de las licenciaturas de Educación física como una guía precisa. Finalmente, el autor en una de sus conclusiones principales, afirma que la práctica docente desde la aplicación de este texto, es una manera de demostrar el papel vital de las actividades psicomotoras en la inclusión social de las personas con discapacidad intelectual, como una manera de adaptación al medio que lo rodea. Asimismo, debe tomar en cuenta las necesidades del estudiante, para que sean identificadas y valoradas, en función de que se ajusten y adecuen a los proyectos de aprendizaje con las personas que presentan esta condición.

Es importante resaltar que el estudio muestra pertinencia con la presente investigación, por cuanto que ambos plantean la generación de un modelo de actividades que contribuya en el proceso de enseñanza, garantizando estrategias que coadyuvan con la praxis educativa y a su vez benefician a los escolares que en resumidas cuentas son el eje fundamental y principal de la educación venezolana.

En otro sentido, Yústiz y Prado (2009) presentan el libro denominado La Natación y su Pedagogía, la investigación aporta una guía pedagógica para todos aquellos involucrados en la práctica y enseñanza de la natación, y está planteada como una herramienta didáctica, que le sirva al docente, entrenador, monitor o gerente, para orientar a los alumnos al conocimiento y aprendizaje de la natación.

Como se observa, este texto muestra una relación estrecha, sustentada en la ausencia de acciones, guías o programas que orienten la práctica en la planificación del momento escolar en el caso de dificultad del aprendizaje y en el específico a la investigación que se está ejecutando con los escolares con discapacidad intelectual.

Dentro de este marco, Romero (2009) presenta un trabajo doctoral titulado “Modelo venezolano educativo”, planteando que la integración como un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y considerándola uno de los fenómenos de mayor trascendencia en la educación.

Esta investigación tuvo como objetivo elaborar un modelo para la integración educativa de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, en la que se consideró los elementos de la visión educativa. En este estudio se analizaron los modelos y enfoques más utilizados en la sociedad occidental en la educación de estas personas: social, constructivista, educación intercultural, pedagogía inclusiva y el enfoque de calidad de vida. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa que abarcó ocho instituciones consideradas como líderes en los procesos de integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Las técnicas empleadas fueron la entrevista cualitativa, el cuestionario, la observación, análisis del discurso y el taller. De la triangulación de estas técnicas y fuentes surgieron 20 elementos considerados favorecedores para implementación de la integración, los cuales conforman el modelo de integración educativa en los niveles básico y media general.

Estas investigaciones promueven modelos que buscan la integración y presentan como base principal una teoría humanista e inclusiva, considerando al individuo como el centro del proceso de enseñanza y valorando sus posibilidades de crecimiento. Lo expuesto permite evidenciar que existe una relación significativa entre los estudios presentados, ya que estas investigaciones pueden ser consideradas elementos claves, debido a que se sustenta en la conciencia y no en la normativa y la importancia de la práctica de la inclusión, así como en los procesos pedagógicos del área en cuestión. Los ítems de inclusión, educación física estrategias pedagógicas son constructos fundamentales de la investigación, pues representan la interacción de la sociedad en la que no importa la condición física, cultural o social, garantizando así los mismos derechos y oportunidades que permiten el desarrollo integral de las personas con discapacidad, especialmente los estudiantes con discapacidad intelectual.

Retomando el análisis de los textos, Prado y Márquez (2009), aportan al libro su Importancia en la Formación del Profesional de la Educación Física. Aportes para una Reflexión, asumen la diversidad y la integralidad en la escuela como un elemento central que permite ver estos dos aspectos como elementos complejos en la medida que formamos personas y grupos para una integralidad social, religiosa, ideológica y cultural. Otro elemento expuesto en esta obra literaria es que los alumnos deben formarse en la convivencia y el intercambio, siendo fundamental la integral humana en nuestros días.

Finalmente y como consecuencia de lo anterior, Se debe entender la diversidad e integralidad como un valor educativo que pone a nuestro alcance la posibilidad de utilizar procedimientos de enseñanza, difícilmente viables en situaciones de alto grado de homogeneidad, en la formación profesional del educador de la educación física para poblaciones especiales.

En otro aporte en el área de la educación física inclusiva, se presenta el libro Educação Física: Perspectivas para Além la Deficiéncia de la Editorial UFS de Brasil. Prado y Ramírez (2013), en un capítulo de este libro, nos ofrecen el tema Visión Innovadora de la Diversidad Funcional en el Contexto Actual de la Educación y Venezolana. Allí ratifican que, frente a la realidad de una práctica de integración que continua segregando, generando una corriente con numerosos teóricos que abandonan el concepto de integración debido a innumerables connotaciones negativas que ha ido adquiriendo en los últimos años y se va dando paso a lo que el término inclusión inspira en el ámbito de la educación en general y, en especial, a lo que significa para la diversidad funcional.

Se pretende con este aporte, avanzar hacia la Re-creación de contextos inclusivos y, en este sentido, se señala la necesidad de reestructurar la dinámica y el enfoque de trabajos en las instituciones educativas, y en especial, en las aulas de clase en la educación venezolana respondiendo a la diversidad educativa de los educandos que acuden a los planteles educativos.

Por otro lado, Prado, Carrillo y Rivero (2016) presentan un trabajo referido a Estrategias Docentes para la Socialización de Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales, esto se fundamentan que el proceso de socialización se inicia desde el nacimiento, y es en la escuela que junto a padres y familiares, se busca propiciar alternativas eficaces que garanticen el proceso de inclusión de una manera eficiente, buscando la mayor participación de alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física en la escuela.

Esto permite que los docentes conozcan y manejen una amplia gama de estrategias que faciliten la socialización de los niñas y niños con necesidades educativas especiales. Es por ello, que se hace pertinente, en la sociedad actual, se establezcan estrategias para que el docente de educación física en el nivel inicial maneje y aplique actividades para la socialización e inclusión de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en el sistema educativo venezolano.

Resaltamos por otro lado, el texto elaborado por Arteaga y Prado (2011), La Transdisciplinariedad, el Holismo y el Neohumanismo en la Formación Universitaria Integral de Nuevos Profesionales, este trabajo tuvo como objetivo fundamental aproximarse a la construcción de un nuevo modelo de formación universitaria integral de profesionales. En este importante trabajo, se explica la necesidad e importancia académico-científica del desarrollo y aplicación de una nueva concepción paradigmática que trascienda el mecanismo de la modernidad y, en su lugar, se instaure una visión transdisciplinaria integral del ser humano. El ser humano que presenta alguna discapacidad, de estar inmerso en un contexto existencial y transcendental que debe ser asumido por profesionales con una formación plena e integral.

Se necesita, un profesional para la atención de la discapacidad amplia, integral, holística, ecológica y neohumanistica, que en caso de la atención de las personas consideradas diferentes, no debe promover espacios reduccionistas ni disciplinas aisladas; debe estar inmerso en los nuevos paradigmas científicos y tecnológicos que permitan ver al mundo y a la persona desde distintos escenarios, y a esto no escapan las personas con alguna discapacidad.

Por ello es fundamental, según estos investigadores, que este nuevo profesional que atienda la discapacidad sea solidario, ético, líder social ante la atención de estas personas, manteniéndose actualizado sobre los problemas educativos y de atención de las personas neurodiversas.

Otro trabajo de interés que resalta en profundidad lo referido al tema propuesto, lo plantea en su tesis doctoral Comezaquira (2018), el cual estuvo dirigido a generar un modelo estratégico fundamentado en la dimensión social del ser humano para las personas mayores de dieciocho (18) años con discapacidad motora adquirida. La interpretación de la información recolectada se sustenta con las teorías de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotskyy, La Teoría General de Sistema de Bertalanffy, y la nueva Teoría de La Estrategia Pérez y Massoni. La ruta metodológica estuvo orientada bajo el enfoque cualitativo, el diseño emergente, utilizando el método comparativo constante de la teoría fundamentada de Corbin y Strauss, La técnica aplicada para la recolección de la información fue la entrevista. Los resultados surgieron de la comparación constante de la información, y de estas emergieron las subcategorías: interacción con su entorno, estado de salud, actividades físico corporales, entorno familiar, autonomía personal, protección social, fuente de ingreso. Y de allí se develó la categoría central: la interconexión social con las personas con discapacidad motora adquirida, donde se concluyó que al desarrollar la misma a través de las actividades físico corporales, se mejora su estado de salud, por lo tanto, se recomienda elaboraros programas de atención y de acceso de las personas con discapacidad motora a las actividades físico corporales.

Así mismo, se suma el interés a través de la investigación elaborada por (Castellano, 2018) quien en su tesis doctoral denominado Modelo Hermenéutico para el Escolar con Síndrome de Down basado en la Inclusión en la clase de Educación Física, se regio bajo el enfoque cualitativo, utilizando para ello el método hermenéutico- dialectico como procedimiento de aproximación a la realidad estudiada. Además, la investigación se apoya en la filosofía humanista y el paradigma constructivista con el objetivo de encontrarse con profundidad y coherencia el discurso del objeto de estudio. Se manejó dentro del estudio como técnica la entrevista en profundidad, la observación de las clases y los grupos focales, a través de los cuales se obtuvieron datos concretos para la construcción del modelo, entre los hallazgos más resaltantes destacan que, para la inclusión del escolar con Síndrome de Down, es necesario preparar a todos los participantes de la praxis educativa, además inesperadamente son los adultos quienes más discriminan y estigmatizan al escolar, se evidencia la premura de ofrecer respuestas ajustadas al escolar en la Educación Física con la salvedad de que el docente de Educación Física tenga una guía que coadyuve con su praxis, por tal razón se da sustento a la construcción de un modelo fundamentado en las necesidades tanto del docente como del escolar.

Otro aporte significativo al área en cuestión, lo realizó Viloria (2018), en su tesis Doctoral denominada Construcción de un Modelo Holístico Orientado al Desarrollo de Capacidades Físicas en el Adulto Mayor. Las categorías involucradas en el estudio fueron; actividad física, apoyo afectivo y participación social, exploradas con base en el enfoque cualitativo fundamentado en el paradigma interpretativo. Para obtener la información, además del análisis bibliográfico, se empleó como medio la entrevista semiestructurada y abierta. Los resultados se analizaron mediante el análisis de contenidos.

La investigación permitió identificar los grados de coherencia entre la teoría y los aportes de los informantes claves, encontrándose coincidencias en que la actividad física se reduce con la edad, ocasionando una disminución de la movilidad, lo que origina, pérdida del tono muscular, además, los adultos mayores en Venezuela viven en condiciones de tristeza y abandono, lo que acelera las enfermedades degenerativas, y en este sentido, los adultos mayores tienen poca participación social en el País, y las políticas nacionales no crean estrategias para su inclusión. La investigación busca crear un modelo holístico orientado al desarrollo de capacidades físicas en el adulto mayor y dirigido a aquellas personas que tienen la necesidad de retardar la involución natural producto de la edad y encontrar, en esta etapa de la vida, nuevas maneras de relacionarse, de trascender, cambiar actitudes negativas y vivir el resto de la vida en plenitud.

Así mismo, Paredes (2017), elaboró un modelo de gerencia estratégica para la rehabilitación por medio de la actividad física en adultos con lesión medular en el estado Mérida, Venezuela. Esta tesis doctoral, se desarrolló con base en la metodología cualitativa dentro del paradigma interpretativo, apoyado en el método hermenéutico y orientado en los planos Ontológico, Epistemológico y Metodológico, centrados en los postulados de la teoría de la Complejidad propuesta por Morín (2001), la teoría del Estigma de Goffman (2006) y la teoría de Administración de la planificación planteada por Ander-Egg (2006), por cuanto se conoció cómo se interpretan los procesos en la rehabilitación y actividad física de adultos con lesión medular.

La recolección de la información se realizó a través de informantes claves. Las herramientas y procedimientos que se utilizaron fueron la entrevista en profundidad y la observación participante. Se utilizó un guion de indicadores preliminares que inicialmente orientaron los intereses de la investigación y asimismo, permitieron el corpus de categorías y subcategorías por cada indicador siguiendo el modelo del círculo hermenéutico de Dilthey, donde el pensamiento transita del todo a las partes y de las partes al todo., seguidamente, se efectuó la triangulación de las diversas fuentes de cuyos análisis emergieron los hallazgos del modelo de gestión estratégica a través de la actividad física y la rehabilitación de adultos con lesión medular, desde un contexto interpretativo de ruptura epistémica entre el deber ser y la realidad, que caracterizó la necesidad de sustentar en las teorías el modelo propuesto. Finalmente, se emitieron reflexiones sobre los hallazgos durante la experiencia a través de conclusiones y recomendaciones.

En otro aporte al conocimiento científico lo presentan Viloria y Prado (2021), en su trabajo titulado Síndrome de Burnout e Inteligencia Emocional en el Contexto de la Educación Física. Este trabajo tuvo como objetivo presentar una revisión bibliográfica sobre el síndrome de burnout, inteligencia emocional en el contexto de la educación física. La metodología consistió en seleccionar diferentes estudios empíricos nacionales e internacionales utilizando algunos buscadores se consideraron estudios de naturaleza empírica; investigaciones con resultados estadísticos, artículos publicados en español o inglés y tesis doctorales que abordarán el síndrome de burnout, inteligencia emocional y la actividad física. Se concluye que existe una relación positiva en la práctica de la actividad física regular y la empatía, la relación interpersonal y la responsabilidad social. Por lo tanto, la actividad física contribuye al desarrollo de las habilidades emocionales y, este a su vez, favorece la prevención del síndrome de burnout. Por último, resulta útil reflexionar y estructurar proyectos en pro del bienestar de los docentes en general, y en particular los profesores de educación física, desde una perspectiva académica y humana.

Albarrán y Prado (2018) presentan a la comunidad científica el texto Modelo Pedagógico para la Inclusión de Escolares Sordos en el Área de Educación Física del Sistema Educativo Venezolano desde una Mirada Hermenéutica de la Clase de Educación Física. Desde este enfoque, y con una perspectiva compleja y humanista, se concibe este modelo como dinámico y en crecimiento, en que se desarrolla en una relación inseparable como parte inseparable de los escenarios en los que se desarrolla la clase de educación física. Como resultado de las experiencias para la inclusión de escolares sordos, afirmar que el uso de estos enfoques obliga, como profesionales y como seres humanos, a buscar más allá de las relaciones entre causas y estrategias de instrucción. Más bien la perspectiva humanista, insiste en reconocer la complejidad de los problemas relacionados con los individuos que tienen discapacidad respecto a sus semejantes.

En el modelo pedagógico se plantea que los escolares sordos son, ante todo, seres humanos que merecen vivir con oportunidades reales y más aún si se consideran los contextos de las nuevas concepciones y convenciones sobre la educación y la valoración de la dimensión humana. La discapacidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar lo siguiente: el modelo pedagógico se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la escuela y en la clase de educación física. El principio de igualdad muchas veces ha sido mal entendido, pues se piensa que la igualdad implica similitud .Este modelo pedagógico es un trabajo en el que se yuxtaponen teoría y práctica, de tal modo que puede convertirse –y ése sería el deseo– en un vivo estímulo para los docentes que hacen de la clase de educación física un medio de desarrollo corporal y motriz, pero también una oportunidad para el encuentro y el crecimiento personal, más allá de las competencias o de las limitaciones individuales.

En el texto Concepciones Pedagógicas en la Formación del Docente Universitario de Arellano y Prado (2019), se plantea la necesidad de reconocer la formación del docente actual y del futuro demanda una constante búsqueda del conocimiento bajo los procesos inclusivos y a ello no escapa a la educación física inclusiva como elemento de formación universitaria, Adquiriendo una importancia vital en la preparación del docente contemporáneo en donde se busca actualizar la formación en temas tan vitales como es la discapacidad.

Debemos indagar cómo los nuevos paradigmas de formación universitaria, como elemento central de la nueva praxis, permiten la transformación hacia una educación física inclusiva, integral e innovadora para estudiantes con discapacidad.

El trabajo desarrollado por Delgado, Pernia, Sandoval y Uzcátegui (2023), en el Libro Participación de las Mujeres Venezolanas en los Deportes Paralímpicos, se considera de nivel explicativo con base documental, ubicado en el paradigma cuantitativo. La técnica utilizada para recabar la información fue la revisión documental de fuentes bibliográficas y digitales nacionales e internacionales. Se presentan datos ordenados en forma de cuadros, unos tomados de las fuentes bibliográficas, otros con adaptaciones y otros pre elaborados tomando como base la información del Comité Paralímpico Internacional.

El deporte es un hecho social universal que, en sus diferentes formas, o subdivisiones tiene repercusiones positivas en todos los ámbitos., por un lado, mejora la condición física como psíquica de quienes lo practican (indistintamente de su condición), y por el otro, permite mejorar las relaciones sociales entre las personas y los países, redundando en el establecimiento de una sociedad más pacífica.

El hecho de que dentro de los objetivos del desarrollo sostenible se tenga previsto lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas, nos dan cuenta de la tarea pendiente que se tiene, procurando su acceso en este caso a los diversos programas deportivos adaptados e inclusivos, así como su inserción en otros roles como lo son el de entrenadoras, juezas y árbitras, siendo esto referente importante para las niñas como generación de relevo, tal como está establecido en la declaración Brighton sobre la Mujer y el Deporte. Brighton, Reino Unido, 1994.

La participación de las mujeres venezolanas en los Juegos Paralímpicos se inició en Barcelona 1992, y exceptuando las de Londres 2012, esta ha ido incrementando con el pasar del tiempo. Para los paralímpicos de Tokio 2022 la delegación participó con 14 atletas, estimándose que para las próximas a llevarse a cabo en Francia 2024, la delegación femenina fue de 17, siendo este dato importante para la planificación presupuestaria. Cabe destacar que, en el caso de los hombres, la participación en los últimos juegos paralímpicos pasado disminuyó siendo la tendencia que esta siga decreciendo a 3 participantes para los próximos juegos, siendo fundamental que el Comité Paralímpico Venezolano genere acciones que permitan cambiar esta tendencia. Si bien hay avances en el tema de la inclusión de las mujeres en los Juegos Paralímpicos en nuestro país, se deben seguir poniendo en práctica todos los instrumentos legales establecidos para este fin.

En el libro, La Inclusión de Personas con Discapacidad a la Educación Superior Latinoamericana (2023), Prado y demás autores plantean que la equidad, la igualdad, pero sobre todo, la no discriminación, son condiciones indispensables para que una universidad sea considerada como incluyente, institución que será mejor en la medida que convierta las diferencias en oportunidades y no en problemas, emplee los recursos disponibles para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrolle un lenguaje común dentro de la comunidad académica. En este importante texto, se mencionaque la inclusión implica un sentido más amplio y no sólo se dirige a personas con discapacidad, sino a todos aquellos grupos considerados en situación de vulnerabilidad debido a diversas razones En este sentido, educar en y para la diversidad debe asumirse desde una aproximación cultural, de raza, de cuestiones religiosas y de género. También, desde las capacidades de las personas, tanto en lo socioeconómico, como en su capacidad intrínseca. Hablar de inclusión debe ser desde lo integral, desde lo homogéneo, desde la ética del ser y de la justicia social.

En este libro, organizado desde la voluntad colectiva de miembros de la Academia Alma Máter, se analizan varios factores y situaciones recurrentes que se pueden encontrar en nuestras universidades latinoamericanas y que nos brindan un panorama bastante completo de cómo estamos y hacia dónde podemos y esto también incluye lo relacionado a la educación inclusiva,

Por otro lado, en el libro Una Mirada Binacional de las Ciencias del Deporte y la Educación Física (2023), se presenta un trabajo que dignifica la academia, sino que también, impacta directamente en la calidad de la educación que se ofrece en el campo de la educación física, abarcando una mirada inclusiva y colaborativa de la ciencia del movimiento y la investigación en todas las edades del ciclo vital. Así, este libro, no solo compila conocimientos y descubrimientos de vanguardia, sino que también refleja el espíritu colaborativo y la diversidad de perspectivas que caracterizan a la investigación.

Una obra propicia para el crecimiento intelectual y la producción de conocimiento en el área de las ciencias del deporte, la educación física y la recreación. Este libro, se presenta un capítulo escrito por Prado y González denominado, La Investigación Científica en la Educación Física Adaptada: la Transmodernidad, un testimonio de que la educación física es mucho más que una serie de ejercicios y juegos: es una ciencia en constante expansión que se nutre de manera fundamental de la investigación y la colaboración interdisciplinaria. Esta obra sirve como inspiración para futuros investigadores y que logre cautivar a futuros semilleros científicos que, a través de su visión creativa, logren seguir aventurándose por el fascinante mundo de la ciencia y la educación física, el deporte y la recreación.

En el Diccionario de las Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza en Latinoamérica (2024), Ozols, Rosales, Prado, Perdomo y Álvarez presentan un capítulo denominado Educación Física e Inclusión Social de Personas con Discapacidad en Latinoamérica, con el papel protagónico de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza (ALCIDED) como una entidad internacional dedicada a la promoción, difusión y aplicación práctica de resultados y descubrimientos en el campo de la educación física, con el objetivo de beneficiar a la sociedad. Un texto que reúne a connotados investigadores de las ciencias de la actividad física y los deportes.

Desde esta perspectiva, la producción de conocimiento que aquí se presenta, está marcada por la amplitud de su temática y por la reunión de reconocidos investigadores de América Latina, configurándose como un conjunto de investigadores y contenidos diversificados como profundos en temas vitales del área.

Reflexiones Finales

Los elementos señalados anteriormente y que son verdaderos aportes de investigadores del área, requieren una conexión con la línea de acción propuesta por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), órgano rector de la educación a nivel mundial: “es necesario proceder rápidamente a reformas racionales en cuanto a la estructura y a las posibilidades de aprender, investigar y llevar a cabo” (UNESCO, 1990, p. 162). Aplicando estos elementos, podemos afirmar que la educación física inclusiva, tiene una función de gran importancia, ya que ayuda a estas personas en desarrollarlos aspectos: motor, afectivo, espiritual y social, contribuyendo así a su desarrollo integral.

Las experiencias investigativas sobre la educación física inclusiva para estudiantes con discapacidad en la República Bolivariana de Venezuela son fundamentales para promover un entorno educativo equitativo y accesible. A continuación, se presentan algunas reflexiones finales sobre este tema:

1. Importancia de la Inclusión, la educación física inclusiva no solo se trata de adaptar actividades deportivas, sino de fomentar una cultura de respeto y aceptación hacia la diversidad. Las investigaciones en este campo permiten identificar estrategias efectivas que promuevan la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades.

2. Desarrollo de Competencias, as experiencias investigativas pueden contribuir al desarrollo de competencias tanto en estudiantes como en docentes. La formación continua y la capacitación en metodologías inclusivas son esenciales para que los educadores puedan atender las necesidades específicas de cada estudiante con discapacidad.

3. Impacto Social, la inclusión en la educación física tiene un impacto significativo en la vida social de los estudiantes con discapacidad. Al participar en actividades deportivas, estos estudiantes no solo mejoran su condición física, sino que también desarrollan habilidades sociales, autoestima y un sentido de pertenencia.

4. Retos y Oportunidades. a pesar de los avances, aún existen desafíos importantes en la implementación de programas de educación física inclusiva en Venezuela. La falta de recursos, la escasez de formación especializada y las barreras culturales son obstáculos que deben ser superados. Sin embargo, cada investigación y experiencia exitosa representa una oportunidad para generar cambios positivos en el sistema educativo nacional.

5. Colaboración Interdisciplinaria, la investigación en educación física inclusiva debe ser un esfuerzo colaborativo que involucre a educadores, terapeutas, familias y la comunidad en general. La integración de diferentes perspectivas y conocimientos enriquecerá las prácticas educativas y permitirá abordar de manera más integral las necesidades de los estudiantes.

6. Políticas Educativas, es fundamental que las políticas educativas en Venezuela se orienten hacia la inclusión efectiva de estudiantes con discapacidad. Las investigaciones pueden servir como base para la formulación de políticas que garanticen el acceso a una educación física de calidad, adaptada a las necesidades de todos los estudiantes.

7. El futuro de la Investigación., las experiencias investigativas deben continuar evolucionando, incorporando nuevas metodologías y enfoques que respondan a las realidades cambiantes de la educación y la sociedad. La investigación debe ser un proceso dinámico que se adapte a las necesidades emergentes de los estudiantes con discapacidad.

En conclusión, las experiencias investigativas en educación física inclusiva en Venezuela constituyen pilares fundamentales para construir un sistema educativo más justo y equitativo. A través del proceso investigativo, la colaboración y la implementación de políticas adecuadas, se pueden crear entornos donde todos los estudiantes, sin excepción, tengan la oportunidad de desarrollarse plenamente, eso es el objetivo fundamental que busca la inclusión.

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